Лекция (стр. 5 )

8. Внутренняя речь и мышление. – М.: Просвещение, 1968. – 248 с.

9. , Теория публичной речи. – Рига: Изд-во «Зинатне», 1971. – 120 с.

10. Избранные работы по русскому языку. – М.: Гос. уч. – пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1957. – 188 с.

ЛЕКЦИЯ 6

Тема: «Монолог и диалог».

План:

1. Понятие монолога и диалога.

2. Различия монологической и диалогической форм речи. «Диалогизированный» монолог и «монологизированный» диалог.

1. Кроме устной и письменной, различаются монологическая и диалогическая формы речи.

Монолог (от греч. monos – один и lоgоs – слово, речь) – это развернутая форма речи, осуществляемая одним говорящим (пишущим), которая не предполагает ответного словесного реплицирования слушающего (читающего) во время ее осуществления.

Диалог (от греч. dialogos – разговор, беседа) – это форма речи, протекающая между двумя коммуникаторами, которая представляет собой обмен репликами-высказываниями и зависит, как правило, от речевой ситуации. Разговор нескольких лиц называется полилогом.

Крайним случаем диалога является отрывистый и быстрый разговор на какие-нибудь обыденные или деловые темы; для него будут характерны: сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой; обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связанности и они в высшей степени кратки.

Соответственно этому для крайнего случая монолога будет характерна длительность и обусловленная ею связанность, построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику; наличие заданности, предварительного обдумывания и пр.

2. Монолог имеет, как правило, не всегда явную установку на адресата, а также, в отличие от диалога, в меньшей мере рассчитан на быструю речевую реакцию слушателя. Для диалога же характерно обращение к конкретному лицу (лицам), следствием чего является постоянный обмен репликами, демонстрирующий наличие обратной связи, без которой эта форма речи не могла бы существовать. Но здесь нужно обратить внимание и на случаи «диалогизированного» монолога и «монологизированного» диалога. Первый можно объяснить тем фактом, что в монологической речи говорящий, пытаясь повысить активность слушателей, прибегает часто к использованию риторических вопросов, обращений, вводных контактных элементов и пр. При этом реакция слушателей может выражаться, например, в «поддакивании», каком-то телодвижении, в мимике, жесте и пр. «Монологизированный» диалог представляет собой обмен репликами, которые по сути своей являются монологами.

Композиционно монолог значительно сложнее диалога. Вследствие этого для монолога будет характерна большая развернутость как всего текста, так и отдельных его предложений.

Такие неречевые показатели как мимика, жесты, телодвижения при диалоге гораздо разнообразнее и, порой, даже могут заменить речевую реплику. Но, помимо зрительного, важно и слуховое восприятие собеседника, ориентированное на тон, тембр, высоту голоса, интонацию говорящего и т. п., т. к. эти характеристики могут придать словам особое значение, иногда даже противоположное буквальному лексическому. Они проявляют бульшуювариативность также в случае диалога.

Следующее различие монолога и диалога – это темп речи. Очевидно, что быстрее он при диалоге. Одной из причин этого является следующее: говорящий, зная о естественной потребности слушателя высказать ответную реплику, стремится успеть сообщить необходимую, на его взгляд, информацию до того, как его прервут, т. к. перебивы типичны для непринужденного диалога, а также иногда встречаются в официальной беседе. Воспринимая ответную реплику, адресат одновременно готовит новое сообщение, при этом у него нет времени не только на тщательное продумывание предстоящего высказывания, но даже, как правило, и на составление небольшого мысленного плана. Поэтому синтаксические конструкции, которые он использует в следующей реплике, не будут отличаться особой сложностью, что, в силу закономерностей речевого восприятия, удобно и для слушателя.

Что касается вопроса о соотношении монолога и диалога в устной и письменной речи, то часто диалог относят к устной речи, а монолог – к письменной. Но такая точка зрения не учитывает все возможные речевые ситуации. На самом деле и монолог, и диалог могут существовать как в устной, так и в письменной речи.

Устная разговорная речь действительно наиболее типична для диалога (например, ситуация повседневного общения людей). Но в ней возможен также и монолог (например, рассказ человека о каком-то событии). При этом отличия его от диалога не будут очень существенными.

Публичная же речь чаще всего монологична (например, выступление на собрании, лекции и т. п.). Диалог в ней, если и присутствует (например, дискуссия), то как «монологизированный», т. е. представляет собой обмен развернутыми текстами, т. к. участники дискуссии, как правило, заранее знакомы с темой обсуждения.

Для письменной речи, конечно, характерен монолог, поскольку письмо монологично по природе. Причем письменный монолог является еще более развернутым, чем устный. Но, тем не менее, существует и письменный диалог (правда, не столь распространенный). Примером его может служить обмен записками лиц, сидящих в одной аудитории, а также довольно развивающийся сейчас вид общения через компьютер (электронная почта, электронные конференции) и сотовые телефоны (СМС-сообщения).

ЛИТЕРАТУРА

1. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика. – М.: Наука, 1990. – 452 с.

2. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. и . – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.

3. Русский разговорный синтаксис. – М.: Наука, 1976. – 398 с.

4. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. . – М.: Наука, 1974. – С. 241-254.

5. Лекции по лингвистике: Учебное пособие. – Минск: Изд-во БГУ им. , 1980. – 144 с.

6. Язык и его функционирование. – М.: Наука, 1986. – 208 с.

ЛЕКЦИЯ 7

Тема: «Психологические основы развития речи детей».

План:

1. Особенности восприятия речи ребенком.

2. Развитие связной речи детей.

3. Овладение письменной речью.

4. Факторы речевого развития детей.

1. Овладению речью предшествует восприятие и понимание речи окружающих ребенка людей. Затем, посредством использования голосового аппарата, начинает развиваться собственная речь детей, основанная на подражании. обращает внимание на то, что подражание (особенно в школе) нельзя считать бессмысленным процессом, т. к. оно накапливает необходимые умения и создает основу для становления самостоятельной речи.

Воспринимая чужую речь (как устную, так и письменную) ребенок усваивает два вида информации: прямую (предмет речи) и косвенную (информацию о закономерностях языка) (). Усваиваемая на подсознательном уровне, косвенная информация способствует формированию у ребенка так называемого «чувства языка». Овладение этой второй информацией и является основой для возникновения и развития самостоятельной речи детей.

2. Основной функцией речи является коммуникативная. Поэтому и ребенок пользуется сначала речью как средством общения. Небольшие высказывания детей, направленные на установление контакта с близкими ему людьми, оформляются первое время в разговорной диалогической форме. Спустя некоторое время ребенок испытывает потребность в построении более развернутых высказываний, адресованных и посторонним слушателям, для которых содержание должно быть понятным. Это и есть начало развития связной речи. К данному моменту дети уже имеют определенный запас слов, они овладевают в той или иной мере некоторыми закономерностями грамматики языка. Но все эти знания – лишь средства, используемые в связной речи. Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Поэтому связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственно предметного содержания, то есть для понимания такой речи необязательно учитывать ситуацию ее протекания – достаточно лишь контекста речи. По этой причине такую речь называют контекстной.

Речь маленького ребенка характеризуется обратным свойством: она не образует того связного контекста, на основании которого ее можно было бы полностью понять. Смысловое содержание этой речи будет понятно лишь с учетом ситуации нахождения ребенка или протекания его речи. Такая речь определяется как ситуативная.

Но эти два типа речи не следует противопоставлять: любая речь имеет определенный контекст, а также и связь с некоторой ситуацией.

Контекстная речь начинает развиваться у ребенка вследствие реализации новой цели – изложить сведения о каком-то предмете или явлении, не связанном непосредственно с ситуацией протекания речи. Очевидно, что начало активного развития связной речи детей обусловлено их приходом в школу. Знания, которыми ребенок овладевает в процессе учебной деятельности, не часто связаны с конкретной ситуацией, в которой он их излагает. Поэтому речь здесь перестраивается. Задачей младшего школьника становится такое построение речи, при котором его бы поняли, исходя только из речевого контекста, а не из ситуации.

Дальнейшее развитие связной речи связано с овладением учениками письменной речью.

3. Овладение письменной речью – очень важный этап в развитии речи (и мышления) детей. Ребенок к этому моменту имеет опыт общения в устной речи и поэтому, разумеется, свободнее владеет именно последней. Кроме того, младшие школьники испытывают определенные трудности в освоении техники письма. Но немаловажными являются и психологические различия этих двух форм речи.

При обучении наблюдается взаимодействие этих двух форм речи. Сначала, естественно, доминирует устная речь. Поэтому в первых сочинениях учащихся сохраняются черты разговорного стиля. Но при правильно организованной работе по развитию связной речи учащихся детские речевые произведения приближаются к книжным стилям (художественному, деловому, научному). Этому способствует, во-первых, высокая речевая культура учителя; а во-вторых, те высокохудожественные тексты, с которыми дети знакомятся на уроках и в ходе внеклассной работы. Все это приводит к тому, что уже письменная речь со всеми требованиями, предъявляемыми к ней, оказывает влияние на устную.