Субъект труда и инновационная социально-психологическая среда вуза Программа курсов повышения квалификации (стр. 2 )

№ п/п	Наименование модуля, разделов и тем	Содержание обучения (по темам в дидактических единицах), наименование и тематика лабораторных работ, практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы
1	2	3
1	Модуль 1. Государственная политика в образовании
Раздел 1. Концепция модернизации российского образования
Тема 1. Принципы современного образования	Причины модернизации системы образования. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Принципы и приоритеты ВПО: открытость, фундаментальность, гуманитаризация, гуманизация, модульность, дифференциация, многоуровневость.
Тема 2. Нормы и критерии профессионально-педагогической деятельности	Новые нормы и критерии профессионально-педагогической деятельности вуза. Функции преподавателя. Менеджерская деятельность. Маркетинг в профессиональной деятельности ППС. Проблемы реформирования системы ВПО.
Раздел 2. Подходы к разработке и реализации рабочих программ учебных дисциплин
Тема 1. Компетенции и их структура	Компетентностный подход в образовании. Понятия «профессиональной компетентности» и «профессиональных компетенций», их структура. Технология проектирования компетенций.
Тема 2. Технология проектирования рабочих программ с использованием компетентностного подхода	Цели-нормы, цели-результаты обучения. Матрица компетенций. Модуль и его спецификация. Инструментарий, способы формирования компетенций. Подходы к проведению оценки компетенций.
Практические занятия (семинары)	1. Компетенции и их структура. 2. Технология проектирования рабочих программ с использованием компетентностного подхода.
Дистант	1. Нормы и критерии профессионально-педагогической деятельности; 2. Компетенции и их структура.
Самостоятельная работа	1. Тьютерство как функция преподавачас.). 2. Зачетные единицы и модели учебной нагрузки (4 час.).
Используемые образовательные технологии	Проблемные лекции, лекция пресс-конференция, блиц-игра, деловая игра, проектная групповая работа.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы	1. Обязательная: 1. Болонский процесс. Основополагающие материалы. – М.:«Финансы и статистика»,  2007. 2. Болонский процесс. Курс лекций. – М., 2004. 2. Дополнительная литература и источники: 1. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (Проект TUNING) /Под научной ред. . – М., 2006. 2. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / Под ред. К. Пурсиайнена и . – М., 2005. 3. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения экспертов) / Под ред. . – М., 2002. 4. редит-часы, зачетные единицы и оплата труда преподавателей // Высшее образование в России. – 2008. № 11. 5. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: «Юнеско», 1997. 6. , , Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.  – М., 2005. 7.   Болонский процесс в вопросах и ответах. – СПб., 2004. 8. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. Методическое пособие. – М., 2006. 9. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки //Высшее образование в России. – 2008. - № 11. 10. , и др. Организация вузовской системы образовательных кредитов. Методическое пособие. – Тула, 2003. Электронные источники информации (на русском языке): http:// www. rs. edu. ru.  Размещены материалы, отражающие новые подходы к разработке Государственных образовательных стандартов ВПО двух уровней: бакалавриат/магистратура. Материалы общероссийского методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы», основные официальные документы Болонского процесса и международных болонских семинаров за период с 1999 г. (в переводе с английского).
2	Модуль 2. Психология модернизации высшей школы
Раздел 1. Феномен модернизации высшей школы
Тема 1. Анализ социально-психологических условий смены парадигм подготовки кадров	Феномен модернизации: психологический анализ. Модель кризиса гратификации. Социально-психологические характеристики профессиональной группы преподавателей, анализ готовности к модернизации.
Тема 2. Компетентность как системное психологическое новообразование	Компетентностная модель преподавателя высшей школы.  Компетентность как системное психологическое новообразование. Ключевые идеи компетентностного подхода в образовании: анализ с позиций гуманистической психологии. Понятие о психологических новообразованиях. Анализ «круговой» модели  культурно-компетентной личности.
Раздел 2. Психологи труда и личности  преподавателя вуза
Тема 1. Анализ труда преподавателя, актуальные проблемы личности и превенция профессионально обусловленных деформаций	Условия труда и факторы профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Структура труда преподавателя и характеристика составляющих. Десять актуальных задач преподавателя высшей школы.
Тема 2. Психология обучающегося. Проблема психологического сопровождения развития субъекта деятельности в пространстве образования	Закономерности  развития личности в периоды взрослости. Проблема психологического сопровождения развития обучающегося. Психологические основы и актуальные проблемы развития компетентной личности. Актуальность проблемы психологического сопровождения субъекта педагогической деятельности.
Практические занятия (семинары)	1. Рефлексия профессионального кредо. 2. Психодиагностика. 3. Постановка задач развития.
Дистант	1. Понятие психологической интоксикации, психологического насилия; 2. Структура и действие системы психических регуляторов труда; 3. Кризисы развития.
Самостоятельная работа	1. Составление программы профессионального развития (4 часа). 2. Рефлексия личного психологического ресурса (2 час.).
Используемые образовательные технологии	Проблемные лекции, метод кейсов, регламентированная дискуссия, тренинг, творческая работа
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы	1. Обязательная: 1. Психология модернизации высшей школы.  Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. 2. Психология профессионального развития. – М., 2007. 3. сихология развития. – СПб., 2000. 2. Дополнительная: 1 Психология мотивации достижения. М., 2006. 2. , Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. М., 2005. 3. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. СПб., 2005. 4. альние пределы человеческой психики. СПб., 1997. 5. нтопсихологическая педагогика /Пер. с итальянского. М., 2010. 6. зык телодвижений.  М., 1995. 7. Психология здоровья: Учебник для вузов /Под ред. . СПб., 2006. 8. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: Учебно-методическое пособие. Издание второе / Под научн. ред. . М., 2007. 9. Взгляд на психотерапию: Становление человека: пер. с англ. М., 1994. 10. Практическая конфликтология. М., 2001. 11. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. Электронные источники информации (на русском языке): 1. Актуальные проблемы образования, высшей школы  http://sinncom. ru/content/reforma/index1.htm 2.Портал «Гуманитарное образование» http://www. humanities. edu. ru/ 3.Федеральный портал «Российское образование» http://www. edu. ru/
3	Модуль 3. Организационная культура образовательного пространства вуза
Раздел 1. Организационная культура современной организации как инструмент управления
Тема 1. Уровни изучения и функции организационной культуры  в образовательной среде	Определение организационной культура и ее место в образовательных учреждениях. Пяти компонентная структура организационной культуры. Функции внешней адаптации и внутренней интеграции. Организационная культура как одна из детерминант профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса
Тема 2. Характеристика основных видов культуры организаций	Многообразие подходов к пониманию сущности феномена организационной культуры. Характеристика моделей  Ч. Ханди, модель В Сате, модель Г. Хофштеда, модель У. Оучи. юттингера о специфических особенностях культур в организациях разной профессиональной направленности.
Раздел 2. Важнейшие элементы организационной культуры и механизм их взаимодействия
Тема 1. Стратегические цели как элемент организационной культуры	Видение и миссия организации. Методы разработки миссии. Схема разработки стратегических целей организации. Требования к постановке целей.
Тема 2. Объективные и субъективные элементы культуры образовательной среды	Элементы и характеристики организационной культуры: культура условий труда, культура средств труда и трудового процесса, культура межличностных отношений,  культура работника.
Раздел 3. Системный и ситуационный подход в изучении организационной культуры
Тема 1. Приемы и способы изучения  культуры в деятельности образовательного учреждения	Три основных стратегии изучения оргкультуры: холистическая, метафорическая, количественная.  Общие методы изучения культуры в деятельности организации (системный или сравнительный метод); общепсихологические методы (эксперимент, моделирование).
Тема 2. Социально-психологические методы оценки организационной культуры	Изучение ценностей и верований, разделяемыми членами организации. Отражение ценностей на уровне символов. Социально-психологические методы оценки оргкультуры (дискуссии, анализ документов, проективные методики, опрос и др.).
Раздел 4. Закономерности и особенности развития важнейших элементов культуры
Тема 1. Принципы оптимизации организационной культуры в образовательном учреждении	Принцип постепенности, принцип учета специфических черт организации, принцип системности.  Формирование организационной культуры с опорой на внутренний, когнитивный, символический, побуждающий подходы.
Тема 2. Модели формирования и развития  организационной культуры	Психологические условия формирования  организационных ценностей и норм, создание символических образов, мотивационных стратегий и благоприятного психологического климата.
Практические занятия (семинары)	1. Методы разработки миссии организации 2. Методы оценки характеристик организационной культуры  вуза 3. Организационные ценности и нормы
Дистант	1. Уровни изучения и функции организационной культуры  в образовательной среде; 2. Объективные и субъективные элементы культуры образовательной среды; 3. Социально-психологические методы оценки организационной культуры; 4. Закономерности и особенности развития важнейших элементов культуры.
Самостоятельная работа	1. Организационная культура как фактор безопасности образовательной среды(4час) 2.Социально-психологическая компетентность ППС как составляющая организационной культуры образовательного учреждения (4 часа) 3. Модели работы руководителя в разных типах организационной культуры (4 часа)
Используемые образовательные технологии	Проблемные лекции, анализ кейсов,  групповая дискуссия, деловая игра, моделирование, представление материалов с использованием мультимедийной презентации;
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы	1. Обязательная: 1. Корпоративная культура современных организаций. М., 2011. 2. Социальная психология в образовании М.: 2008. 2. Дополнительная литература и источники: Организационная психология. М.: МПСИ,  2008. Социальная психология образования/ Под ред. М.: МПСУ,2005. Психология менеджмента: практикум  / Под ред. . СПб., 2010. , Управление персоналом. М., 2003. Организационная культура. Тверь, 2000. Стратегическое управление. М., 1998. рганизации. СПб., 2003. Психология менеджмента. М., 2004. Управление организационной культурой. М., 1991. Социальная психология труда: теория и практика. Отв. ред , . В 2-х томах. М. Изд-во «ИП РАН», 2010. Социальная психология в образовании М. Владос, 2005. Организационная культура и лидерство. СПб, Питер, 2002. Электронные источники информации (на русском языке): Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения. http|www. iro. yar. ru:8101\resource Организационная культура современной школы. http:// archive.1september. ru/upr/2000/no16_2.htm Портал «Гуманитарное образование» http://www. humanities. edu. ru/ Федеральный портал «Российское образование» http://www. edu. ru/
4	Модуль 4. Психическая саморегуляция субъекта труда
Раздел 1. Человек как система саморегуляции
Тема 1. Концепция психической саморегуляции человека	Представления о целостной концепции психической саморегуляции произвольной активности человека (-Славская, , ). Регулятивная функция психики. Состояние психической  регуляции. Основные характеристики психических состояний: эмоциональные (тревога, радость, печаль и др.); активационные (уровень интенсивности психических процессов); тонические (психофизиологический ресурс индивидуума); тензионные (уровень психического напряжения); временные (длительность состояний); знак состояния (благоприятное и неблагоприятное для деятельности). Процесс саморегуляции как единство структурно-функциональных и содержательных аспектов.
Тема 2. Биоэнергетический уровень саморегуляции	Биоэнергетический анализ как целостный продуктивный подход к саморегуляции человека (А. Лоуэн). Каналы движения энергии в рамках биоэнергетики А. Лоуэна. Разнонаправленность энергетической проработки: освобождение тела и чувств – с одной стороны, а с другой – ассимиляция и трансформация сексуальной энергии в энергию, необходимую для духовного роста.
Тема 3. Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции	Тестирование, обработка и интерпретация индивидуальных особенностей по опроснику «ССП-98», который состоит из 6 шкал в соответствии с основными регуляторными процессами: планирования (Пл.), моделирования (М.), программирования (Пр.), оценки результатов (Ор.), и регуляторными-личностными свойствами: гибкости (Г.), самостоятельности (С.)
Раздел 2. Общая характеристика методов психической саморегуляции
Тема 1. Метод нервно-мышечной (прогрессивной) релаксации (НМР)	Нервно-мышечная релаксация Э. Джекобсона – прямая зависимость между повышенным тонусом скелетной мускулатуры и различными формами отрицательного эмоционального возбуждения. НМР – система упражнений по произвольному расслабления различных групп поперечно-полосатых мышц.
Тема 2. Метод «Аутогенная тренировка» (АТ)	«Аутогенная тренировка» - основание для использования приемов для самовнушения в соответствии с целью. Родоначальник метода АТ немецкий психиатр и психотерапевт . Разработка прикладных методик АТ по двум направлениям: модификации классического варианта АТ и по линии расширения набора приемов саморегуляции.
Тема 3. Методика образных представлений. Методика «Сенсорная репродукция» (СР)	Основа «Идеомоторной тренировки» - эффект реального и воображаемого движения. Прием ИТ – упражнения по мысленному воспроизведению освоенных ранее двигательных актов (образы движения). Основа СР – оперирование образными представлениями целостных ситуаций, ассоциирующихся с отдыхом, расслаблением и возможностью последующей активизации состояния. Использование СР как самостоятельный метод тренинга ПСР.
Раздел 3. Обучающая кинезиология
Тема 1. Методы обучающей кинезиологии	«Обучающая кинезиология» как система обучения через движение, в контексте равновесия, сбалансированности, автоматизма.
Тема 2. Индивидуальная программа обучения мозга	Сбалансированная индивидуальное обучение мозга через динамичное взаимодействие между состояниями сильного и слабого сцепления.
Практические занятия	Диагностика индивидуальных особенностей соморегуляции (2 часа). Общая характеристика методов психической саморегуляции (6 часов). Обучающая кинезиология (4 часа).
Самостоятельная работа	Составление мини-индивидуальной программы по «обучающей кинезиологии» (4 часа).
Дистант	1. Биоэнергетический уровень саморегуляции; 2. Методы обучающей кинезиологии; 3. Индивидуальная программа обучения мозга
Используемые образовательные технологии	Проблемные лекции, работа в малых группах, освоение техники биоэнергетического анализа на психологическом и телесном уровне.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы	Обязательная: , , Психотерапия. Психологические модели: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2009. Клиническая психология: Учебник / Под ред. . СПб.: Питер, 2006. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. СПб.: Питер, 2010. Практикум по инженерной психологии и эргономике / Под ред. . М.: Изд. центр «Академия», 2003.  Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. . СПб.: Питер, 2007. Дополнительная: Современная психотерапия. СПб.: Академический проект, 1997. Системная психофизиология // Основы психофизиологии: Учебник / , , ; Отв. Ред. . М.: Инфра-М, 1997.   Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1993. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1974. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. ерсонализированная интеграция головного мозга. М., 1985. Психическая саморегуляция функционального состояния человека. М.: Изд-во ИП РАН, 2003. , Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности // Психологический журнал. 1991. Т.12, №1. С.55-65. , , Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния // Психологический журнал. 1994. Т.15. №6. , Нравственно-психологическая регуляция экономической активности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2007. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. Психическая саморегуляция произвольной активности. М., 1995. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. , Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. №5. С.18-19. Психологическая саморегуляции и профилактика неблагоприятных функциональных состояний // Психологический журнал. 1988. Т.10. №3. С.43-52. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 2001. Релаксационное состояние как психофизиологическая основа психической саморегуляции // Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. Л., 1984. С.183-185.
5	Модуль 5. Тренинг по повышению качества жизни
Раздел 1. Теоретические основы качества жизни
Тема 1. Природа и компонентная структура качества жизни	Философский, социологический, психологический подходы к изучению качества жизни. Субъективные и объективные компоненты качества жизни. Субъективное благополучие как компонент качества жизни.
Тема 2. Детерминанты качества жизни	Социокультурные, экономические, медико-социальные, социально-психологические факторы качества жизни. Оценка личностных ресурсов как детерминанта субъективного качества жизни.
Раздел 2. Использование тренинга в профессиональной деятельности преподавателя
Тема 1. Тренинг диагностики качества жизни	Рефлексивные методы. Рефлексивно-инновационные методы: «Метод рефлексивных инверсий» (, , и др.); «Метод рефлексивных версификаций» (); «Метод рефлексивной психоимпровизации» (); «Рефлексивный полилог» (, ) и др.   Методы рефлексивной самодиагностики: «Контрасты жизненного пути»; «Контрасты ваших отношений» (, ). Методика «Образ жизни» (), «Шкала субъективного благополучия» (), «Морфологический тест жизненных ценностей» (, ).   Арт-терапевтические методики и техники.   Интерпретативные методики – тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга (P-F), тематический апперцептивный тест (ТАТ), конститутивные методики – тест чернильных пятен Г. Роршаха, импрессивные методики – тест М. Люшера, а также цветовой тест отношений (), экспрессивные методики – рисуночные тесты («Нарисуй человека» К. Маховер, «Несуществующее животное»), аддитивные методики – тест «незаконченных предложений».
Тема 2. Тренинг по реконструкции качества жизни	Мотивационная компетентность как составляющая субъективного благополучия личности. Мотивация как стимул личностного роста и повышения личной эффективности. Типы мотивации. Выявление ведущей мотивации – методика проективных вопросов. Создание персональной карты мотиваторов.   Эмпатия, рефлексия как способы восприятия и понимания людьми друг друга при общении. Затруднения в вербализации чувств. Необходимость выражения чувств. Техники эмпатического слушания. Нерефлексивное слушание. Техники рефлексивного слушания (непонимание, отражение, перефразирование, резюмирование, прояснение). Активное слушание. Обратная связь в общении. Открытость, искренность общения без масок.   Передача и принятие обратной связи в общении. Конструктивное критическое высказывание. Виды неконструктивной критики. Проявление добрых отношений. Одобрение в управлении и обучении. Структура конструктивного одобрения. Выражение симпатии, доброго отношения.   Принятие обратной связи. Психологические механизмы реагирования на критику. Провоцирование критики.   Ассертивность. Техники отказа собеседнику. Искусство делать и принимать комплименты. Методы убеждения. Позитивные установки на восприятие критики. Модель ассертивного принятия критики.   Роль архетипов в повышении качества жизни.  Архетипическая система, ее практическое значение в различных контекстах жизни. Влияние древних архетипов на жизненные сценарии человека. Понимание значения проявления архетипов, сильные и слабые стороны личности, недораскрытый потенциал и талант. Понятие ведущего и дремлющего архетипа личности.   Типология мужских архетипов Дж. Болен.  Роль архетипов в реконструкции качества жизни.   Типология женских архетипов Дж. Болен. Увеличение личной успешности, раскрытие харизмы, повышение интуитивной чувствительности и внутренней свободы.
Практические занятия (семинары и тренинги)	Природа и компонентная структура качества жизни; Детерминанты качества жизни; Диагностика качества жизни; Реконструкция качества жизни.
Дистант	1. Природа и компонентная структура качества жизни; 2. Интерпретативные методики диагностики качества жизни; 3. Типология женских и мужских архетипов Дж. Болен.
Самостоятельная работа	Современные исследования здоровья и качества жизни в контексте психологического знания (4 часа); Социально-психологические параметры качества жизни в различных социальных группах (4 часа); Социально – психологические аспекты качества жизни в контексте личностного и полоролевого самоопределения мужчины (4 часа); Социально – психологические аспекты качества жизни в контексте личностного и полоролевого самоопределения женщины (4 часа).
Используемые образовательные технологии	Тренинг, кейсы, психогимнастические упражнения, опросные методы, проективные методы, арт-терапевтические техники, групповая работа, презентации, эссе.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы	1. Обязательная: 1. Качество жизни: оценка и системный анализ. Воронеж: Истоки, 2007. 2. Качество жизни населения России. Психологические составляющие. М.: Смысл, 2009. 3. , Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 4. Личностный потенциал: структура и диагностика, М.: Смысл, 2011. 2. Дополнительная литература и источники: 1. Терапия творческим самовыражением. – 3-е изд.  М.: Академический проект, 2006. 2. О составляющих жизнестойкости личности как основе ее психологической безопасности в современном мире // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. 2005. Т. 51. № 7. С. 83-84. 3. Хиллман Дж. Архетипическая психология. М., 1996. 4.Практикум по психологии здоровья / Под ред. . СПб: Питер, 2005. 5. Психология здоровья / под ред. . СПб.: Питер, 2006. 6. Психология субъективного благополучия личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. Электронные источники информации (на русском языке): 1.Болен Дж. Богини в каждой женщине http://www. nnre. ru/istorija/dzhin_shinoda_bolen_bogini_v_kazhdoi_zhenshine/p1.php 2. Болен Дж. Боги в каждом мужчине http://jungland. ru/Library/Shinoda_GodsInMens. htm 3. Психодиагностика в арт-терапии [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. — 2012. – N 6 (17). – URL: http://medpsy. ru 4. http://psy. hse. ru/positive/ Научно-учебная группа позитивной психологии и качества жизни 5. http://www. rae. ru/monographs/138 Психологическая адаптация и психологическое здоровье человека в осложненных условиях жизненной среды 6. http://www. pedlib. ru/Books/6/0097/6_0097-1.shtml Социально-психологические факторы оценки качества жизни 7.  Реконструкция качества жизни. Практика, изменяющая жизнь. Основные положения (лекция первая) http://hpsy. ru/public/x4377.htm

6. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЕЙ

Наименование модулей	Основные показатели оценки	Формы и методы контроля и оценки
Модуль 1. Государственная политика в образовании	Умение проектировать рабочую программу в компетентностном подходе. Соотнесение компетенций, образовательных технологий и форм, методов контроля.	Представление матрицы и карты компетенций по предмету.
Модуль 2. Психология модернизации высшей школы	Умение анализировать свой опыт с позиций актуальных задач развития, использовать инструменты психодиагностики в целях саморазвития	Представление творческой  работы – программы профессионального развития.
Модуль 3. Организационная культура образовательного пространства вуза	Умение анализировать содержание основных элементов и  характеристик организационной культуры.  Умение оценивать влияние организационной культуры на развитие субъектов образовательного процесса.	Решение ситуационных задач; Разработка проекта по оптимизации организационной культуры образовательной среды вуза
Модуль 4. Психическая саморегуляция субъекта труда	Умение создать алгоритм саморегуляции в профессиональной деятельности	Различные виды деятельностной рефлексии; участи в сеансах релаксации и психорегулирующей тренировке
Модуль 5. Тренинг по повышению качества жизни	Знание основных теоретико-методологических подходов к изучению качества жизни, методик по измерению компонентов качества жизни. Умение разрабатывать мероприятия по повышению качества жизни с использованием социально-психологических методов; применять конкретные техники группового воздействия на личность и поведение, адекватные запросу заказчика психологической услуги; применять базовые процедуры (техники) для оказания социально-психологического воздействия на личность и поведение человека.	Презентация в prezi, составление пакета методик по изучению качества жизни. Участие в тренинге, составление плана профессионального саморазвития.

Согласовано:

Директор Института непрерывного образования

________________