Музыка как фактор социализации личности

Музыка как фактор социализации личности

,

преподаватель фортепиано

Для понимания роли и значения искусства в процессе социализации личности ребенка принципиальным является то, что основополагающие и главнейшие этапы этого процесса приходятся на период преобладания наглядно-действенного и, особенно, наглядно-образного характера мышления у детей. Это существенно повышает роль наглядности и образно-эмоционального влияния в процессе формирования личности.

Однако следует отметить, что значение наглядного фактора и, в частности, искусства, рассматривалось преимущественно в рамках обучающих задач, которые предполагают развитие профессиональных и, отчасти, общих способностей ребенка, не распространяясь в целом на сферу организации социальных отношений. Это в целом не может не отражаться на процессе социализации личности.

В то же время природа процесса социальной коммуникации предполагает обращение к сфере организации и принятия системы социальных отношений. Степень вовлеченности и приобщенности ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира является одним из главнейших, существеннейших факторов его социализации, в процессе которой немаловажное значение приобретает факт развития его самосознания посредством надлежащего образного воздействия.

В основе специфики различных культур в немалой степени лежит отличие в характере конкретности и выразительности того образного ряда, которым эти культуры оперируют, особенно ярко наблюдающееся в сакрально-религиозной сфере. Не говоря уже о степени представленности в культуре самого образного ряда в целом, благодаря которому осуществляется процесс формирования личностного самосознания. Осознание ребенком самого себя осуществляется на основе видимого и воспринимаемого им образного ряда, с которым он соотносит и ассоциирует свои личностные черты и особенности и по которому, соответственно, постигает меру и характер собственной индивидуальности и самоэдентичности.

Музыке принадлежит особенно важная роль в организации процесса социализации личности, поскольку оно обладает возможностью реального психологического влияния на еще недостаточно устойчивую психику ребенка. Благодаря этому влиянию осуществляется не только процесс формирования эстетических идеалов человека, но и способность видеть и воспринимать мир на личностном уровне, что играет существеннейшую роль в процессе организации социальных отношений.

Исключительно важным с социально-педагогической точки зрения является сам характер и направленность музыки, степень ее адекватности как художественного направления и формы деятельности особенностям общественной ментальности и возможным перспективам социального развития.

Завершение начального этапа процесса социализации личности приходится на период четырехлетнего возраста, отмеченного интенсивным развитием наглядно-образного мышления. К этому времени ребенок уже овладевает первоначальными навыками социальных отношений, в процессе которых закладываются устойчивые основы психологической направленности его личности. Именно на этом этапе он начинает образно воспринимать и узнавать сам себя.

Принципиально значимым является тот факт, что завершающая и во многом главная стадия социализации личности ребенка приходится на подростковый возраст. Подростковый период является, по сути, последним, завершающим этапом развития ребенка, для которого еще свойственно известное преобладание наглядно-образной функции мышления над словесно-логической. Это во многом отражает такие характерные психофизиологические особенности личности подростка, как повышенная степень возбудимости и агрессивность.

При этом, осуществление периода полового созревания по своим срокам практически совпадает с формированием развитого образного мышления и восприятия, являющегося основой социального поведения индивида и непосредственно связанного с устойчивым интересом к противоположному полу как сфере социальных отношений. Социализация в этом возрасте предполагает процесс построения системы социальных отношений на личностной основе, в том числе в рамках определенной профессиональной деятельности.

Характерная для данного возраста развитость образного мышления позволяет осуществлять восприятие и понимание разнообразных произведений искусства, уже не ограничиваясь работами преимущественно классической детской ориентации.

Можно сказать, что два ключевых, основополагающих этапа процесса социализации ребенка – этапы первичной и завершающей социализации – осуществляются, соответственно, в самом начале и в конце преобладания наглядно-образного мышления в развитии личности, что непосредственно указывает на главенствующую роль образной сферы в процессе социальной адаптации.

Вместе с тем, наряду с очевидным признанием огромной роли и значения музыки для социализации ребенка, следует особо отметить, что недостаточно критичный и профессиональный подход к подбору реализуемых в процессе социализации форм и направлений художественной деятельности, мало согласованный с психологическими особенностями ребенка и окружающей его социальной реальности, способен в целом негативно отразиться на результативности социальной адаптации подрастающего человека.

Очевидным следствием этого может являться как рост конфликтности и агрессивности ребенка, имеющий своей основой утрату состояния психической стабильности, так и стремление к изоляции, замыканию в мире собственных образов и иллюзий, характеризующее устойчивую интравертированную направленность личности. В этой связи глубоко показателен опыт выдающихся педагогов прошлого,  учитывавших в своей деятельности характер психолого-педагогического воздействия различных сфер и направлений искусства применительно к особенностям личностно-индивидуального и общественного развития.