Рабочая программа внеурочной деятельности коррекционно-развивающей области «Азбука речи» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение-гимназия №19 г. Орла

                       

РАССМОТРЕНО на ШМО  СОГЛАСОВАНО  УТВЕРЖДАЮ

Протокол  от 29.08.16  №1         зам. директора         директор МБОУ-гимназии №19

Руководитель ШМО         ____________  ___________

_______                  Приказ от 30.08.16 №93-Д

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

коррекционно-развивающей области

«АЗБУКА РЕЧИ»

1-4 классы

Рабочую программу составила

учитель-логопед

г. Орел, 2016

1 класс

Обучающиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слов лексическое значение слова предложения : повествовательные, вопросительные, восклицательные план построения предложений структуру готового или составляемого связного сообщения

Обучающиеся должны уметь:

отвечать на вопросы полным предложением; последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения; объяснять лексическое значение слова; делать фонематический анализ слов; проявлять интерес к явлениям окружающей действительности; проявлять интерес к животному миру; проявлять заботливое, внимательное, познавательное отношение к природным явлениям;

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД

Личностные:

-учебно-познавательные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

-навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических работ

-ориентации на понимание причин успеха в речевой  деятельности

-способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности

-заложены основы социально-ценных личностных и  нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение  к делу, инициативность, любознательность,  потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию

- на достижение личностных результатов направлены задания:

1) на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;

2) на анализ характеров и поступков героев;

3) на формулирование концептуальной информации текста

Младшие школьники получают возможность для формирования:

-устойчивого познавательного интереса к речевой  деятельности

-возможности реализовывать  речевой  потенциал, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на социальном уровне

Метапредметные:

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

-учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

-оставлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

-работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

-соотнести  результат своей деятельности с целью и оценить его

-в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

-понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные:

-извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

-перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные:

-доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

-учиться критично относиться к собственному мнению.

-понять другие позиции (взгляды, интересы)

-слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

-договариваться с людьми,  согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

-организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

«АЗБУКА РЕЧИ»

Последовательный пересказ

Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений.

Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений/

Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной  причинно-следственной связью с опорой

на предметные картинки и вопросы. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной 

причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

Последовательный пересказ текстов от первого (третьего)лица по  графическим (знаковым схемам).

Урожай. Фрукты.

Последовательный пересказ текстов от первого (третьего)лица по  графическим (знаковым схемам). 

Пересказ текста описательного характера        

Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.

Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера

Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана рассказа.

Последовательный пересказ  с опорой на серию картинок

Последовательный пересказ  с опорой на серию картинок и последовательность  действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов - действий.

Выборочный пересказ. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. Краткий пересказ Краткий пересказ. Составление плана пересказа.. Творческий  пересказ по началу Творческий  пересказ по обозначенному  началу рассказа. Пересказ  по концу рассказа. Творческий пересказ  по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа.         Пересказ  по середине рассказа. Творческий пересказ  по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа. Устное сочинение. Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам. Итоговое занятие Основные методы обучения, используемые на занятиях: - практические, - наглядно-демонстрационные, - игровые, - методы ролевого моделирования типовых ситуаций, - словесные.

  Основным принципом  коррекционно –развивающего обучения является одновременная  работа  над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим в занятия включен материал по развитию фонематических  процессов, формированию звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Работа  по формированию связной речи  проводится методом устного опережения, так как  учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять  развернутое связное высказывание о последовательности  выполнения учебного задания. Эта работа подготовит учащегося к свободному учебному высказыванию в классе, научит анализировать литературный текст, выделять части его структуры (Вступление - основная часть - заключение), определять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические элементы, выясняя роль межфразовых синтаксических элементов.

Умение учащихся понимать и сознательно строить словесные сообщения разных типов формируется в процессе их интеллектуально-речевой деятельности, преимущественно на этапе подготовки к связному сообщению. Активизация этой деятельности осуществляется по следующим направлениям:

— целенаправленный анализ источника, из которого черпается материал для развития речи (текст, сюжетная картина, серия картин, наблюдаемые детьми окружающая природа и жизнь);

— овладение содержанием;

— овладение структурой готового или составляемого связного сообщения.

Коллективный языковой анализ текстов, подобранных с учетом возрастных и речевых особенностей младших школьников, формирует умение передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения. На занятиях дети составляют рассказы по вопросам, предметным, сюжетным картинкам, по серии картинок, графическим (знаковым) схемам, опорным словам, программируя в устном плане развернутые сообщения, отрабатывая умение отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности.

Тематическое планирование.

1 класс (33 часа из расчета 1 часа в неделю)

№	Тема урока	Количество часов
1	Игра «Давай познакомимся»	1
2	Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений. Кит.	1
3	Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений. Окунь.	1
4	Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной  причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы. Как медведь сам себя напугал.	1
5	Последовательный пересказ текстов от первого (третьего)лица по  графическим (знаковым схемам). Воробей.	1
6	Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы. Береза.	1
7	Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана рассказа. Теплица.	1
8	Последовательный пересказ  с опорой на серию картинок и последовательность  действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов - действий. Утро Вити.	1
9	Выборочный пересказ. Составление плана пересказа. Цветок или волчья пасть?	1
10	Краткий пересказ. Составление плана пересказа. Как слон спас хозяина от тигра.	2
11	Творческий  пересказ по обозначенному  началу рассказа. Белка. Медведь и зайцы.	2
12	Творческий пересказ  по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа. Алеша и уточка. Птенец.	2
13	Творческий пересказ  по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа. Случай в школе. Гостья.	2
14	Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам. Пришить пуговицу.	1
15	Устное сочинение. Составление  рассказа по вопросам. Моя семья. В школе.	2
16	Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке. Еж. Белка.	2
17	Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам. Зимние забавы.	1
18	Устное сочинение. Составление рассказа  по серии картинок, используя план –вопросы. Зимние забавы.	1
19	Устное сочинение. Составление рассказа  по серии картинок, используя план–вопросы. Синичка. Заяц и морковка. Как белка спасла зайчика.	2
20	Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным предметам(картинкам)с использованием графических(знаковых) схем, вопросов. Лиса и волк. Малина и клубника.	2
21	Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным предметам(картинкам)с использованием графических(знаковых) схем, вопросов. Береза-рябина.	1
22	Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических (знаковых) схем. Птицы.	1
23	Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов. Друзья птиц.	1
24	Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова. Времена года.	1
25	Итоговое занятие.	1

«Азбука речи».

2 класс

Обучающиеся должны знать:

лексическое значение слова обобщающие понятия по основным лексическим темам однозначные и многозначные слова слова омонимы, синонимы и антонимы прямое и переносное значение слов образные слова и выражения фразеологизмы пословицы и поговорки

Обучающиеся должны уметь:

объяснять лексическое значение слова; работать с толковым словарем подбирать антонимы, синонимы к словам различных частей речи дифференцировать синонимы-антонимы определять прямое и переносное значение правильно употреблять образные слова и выражения, фразеологические обороты, крылатые слова и выражения, пословицы и поговорки активизировать усвоенный словарь через речевую практику употреблять в речи усвоенную терминологию

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД

Личностные :

-учебно-познавательные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

-навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических работ

-ориентации на понимание причин успеха в речевой  деятельности

-способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности

-заложены основы социально-ценных личностных и  нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение  к делу, инициативность, любознательность,  потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию

- на достижение личностных результатов направлены задания:

1) на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;

2) на анализ характеров и поступков героев;

3) на формулирование концептуальной информации текста

Младшие школьники получают возможность для формирования:

-устойчивого познавательного интереса к речевой  деятельности

-возможности реализовывать  речевой  потенциал, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на социальном уровне

Метапредметные:

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

-учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

-оставлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

-работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

-соотнести  результат своей деятельности с целью и оценить его

-в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

-понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные:

-извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

-перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные:

-доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

-учиться критично относиться к собственному мнению.

-понять другие позиции (взгляды, интересы)

-слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

-договариваться с людьми,  согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

-организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

«АЗБУКА РЕЧИ»

Определение лексического значения слов.

Определение лексического значения слов.

Однозначные и многозначные слова.

Однозначные и многозначные слова.

Работа с кроссвордами.

Омонимы.

Антонимы.

Подбор антонимов к слову. .Нахождение антонимов в тексте.

Синонимы.

Подбор синонимов к слову. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте. Употребление синонимов в речи для неоправданного повторения слов.

Прямое и переносное значение слова.

Образные слова и выражения.

Загадки.

Фразеологизмы.

Фразеологические обороты.

Крылатые  слова и выражения.

Пословицы и поговорки.

Итоговое занятие.

Основные методы обучения, используемые на занятиях:

- практические,

- наглядно-демонстрационные,

- игровые,

- методы ролевого моделирования типовых ситуаций,

- словесные.

  Основным принципом  коррекционно –развивающего обучения является одновременная  работа  над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим в занятия включен материал по расширению активного и пассивного словаря.

Важнейшим лексическим умением, формируемым на занятиях, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова, и стараться выяснять и объяснять их значения. В связи с работой над лексическим значением слов учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей. Начинать работу на лексическом уровне следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса учеников по основным группам обобщающих понятий, обозначающих предметы, признаки, действия. Предлагаемые занятия позволят учителю количественно и качественно обогатить активный и пассивный словарный запас учащихся, наблюдая явления антонимии, синонимии, многозначности, омонимии. Систематизация словаря осуществляется через определение смысловых связей между словами, входящими в одно семантическое поле, и направлена на преодоление неправильного, неточного употребления слов, предупреждение морфемного аграмматизма, дисорфографии.

Тематическое планирование.

2 класс (34 часа из расчета 1 час в неделю)

№	Тема урока	Количество часов
1	Определение лексического значения слов. Месяцы года.	2
2	Определение и толкование лексического  значения слова, употребляемого в контексте. Месяцы года.	2
3	Однозначные и многозначные слова. Инструменты.	2
4	Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами. Органы растений. Цветы.	2
5	Омонимы.	2
6	Этимология слов. Работа с этимологическим словарем. Части тела.	2
7	Антонимы. Подбор антонимов к слову.	3
8	Нахождение антонимов в тексте.	2
9	Синонимы. Подбор синонимов к слову.	3
10	Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте.	2
11	Употребление синонимов в речи для неоправданного повторения слов.	2
12	Прямое и переносное значение слова.	2
13	Образные слова и выражения. Загадки. Насекомые. Птицы. Деревья. Транспорт. Профессии. Дикие и домашние животные.	3
14	Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые  слова и выражения	2
15	Пословицы и поговорки.	2
16	Итоговое занятие	1

«Азбука речи».

3 класс

Обучающиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слов лексическое значение слова предложения : повествовательные, вопросительные, восклицательные план построения предложений структуру готового или составляемого связного сообщения

Обучающиеся должны уметь:

отвечать на вопросы полным предложением; последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения; объяснять лексическое значение слова; делать фонематический анализ слов; проявлять интерес к явлениям окружающей действительности; проявлять интерес к животному миру; проявлять заботливое, внимательное, познавательное отношение к природным явлениям;

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД

Личностные:

-учебно-познавательные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

-навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических работ

-ориентации на понимание причин успеха в речевой  деятельности

-способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности

-заложены основы социально-ценных личностных и  нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение  к делу, инициативность, любознательность,  потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию

- на достижение личностных результатов направлены задания:

1) на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;

2) на анализ характеров и поступков героев;

3) на формулирование концептуальной информации текста

Младшие школьники получают возможность для формирования:

-устойчивого познавательного интереса к речевой  деятельности

-возможности реализовывать  речевой  потенциал, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на социальном уровне

Метапредметные:

Регулятивные:

-определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

-учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

-оставлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

-работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

-соотнести  результат своей деятельности с целью и оценить его

-в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

-понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные:

-извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

-перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

- выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов,

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

- выстраивать логическую цепь рассуждений,

- относить объекты к известным понятиям.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные:

-доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

-учиться критично относиться к собственному мнению.

-понять другие позиции (взгляды, интересы)

-слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

-договариваться с людьми,  согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

-организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Основные методы обучения, используемые на занятиях:

- практические,

- наглядно-демонстрационные,

- игровые,

- методы ролевого моделирования типовых ситуаций,

- словесные.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

«АЗБУКА РЕЧИ»

Предложение

Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. Смысловая и интоннационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. Составление предложений-полных ответов на вопросы по тексту. Составление предложений-кратких ответов на вопросы по тексту. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление предложений. Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предложениями. Работа с деформированными предложениями. Грамматическое  оформление предложений с пропущенными словами.