Пояснительная записка

к адаптированной рабочей программе по учебному предмету

«Музыка и пение»

Данная адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Музыка и пение»  ориентирована на обучающихся 2 класса с лёгкой умственной отсталостью и составлена на основе примерной программы «Музыка и пение» (Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 1-4  кл./ Под редакцией (раздел «Музыка» автор ). – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 г.

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

-  Федерального закона Российской Федерации от 01.01.01 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

-  Учебный план общего образования обучающихся  1-2 класса с легкой умственной отсталостью на 2017-2018 учебный год согласно ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ СО «Екатеринбургская школа №5, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

- Примерная  адаптированная основная общеобразовательная программа  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01. № 000

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся 1 и 2 классов с легкой умственной отсталостью (АООП вариант 1);

- Положение ГКОУ СО «Екатеринбургская школа №5» «О разработке рабочих программ»

Данная программа по курсу «Музыка и пение» предназначена для коррекционно-развивающего обучения школьников 2 класса. Она составлена с учётом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Характерные для этих учащихся повышенная истощаемость ЦНС и, в связи с этим, сниженная работоспособность, недостаточность произвольного внимания, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память – все эти и другие особенности учащихся класса коррекции являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учёбе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Основным отличием рабочей программы является нацеленность на собственную музыкальную практику ребёнка, на формирование основ детского музыкального творчества в единстве с другими видами художественного творчества.

Рабочая программа позволяет использовать новые технологии обучения, способные обеспечивать индивидуализацию обучения, осуществить разноуровневый подход к обучению УО обучающихся.

Учебный материал построен в форме игры, что отвечает естественным духовным запросам детей и является побудителем детского творчества

Цель: развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям через эмоциональное, активное восприятие музыки; развитие музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

Задачи:

обучающие –

    формировать интерес к музыкальному искусству, обеспечи­вать музыкально-эмоциональное развитие, отзывчивость на му­зыку — от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся мимическими, двигательными и речевыми проявлениями. развивать информационно-познавательные потребности детей в музыкальном искусстве, через участие в художественно-музыкальной деятельности. обогащать детей музыкальными впе­чатлениями, развивать их сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный, динамический, ритмический слух.

коррекционно-развивающие –

    осуществлять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной сферах, создавать условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности. формировать предпосылки и элементарные музыкально-твор­ческие проявления, способности выражения своего Я во всех до­ступных детям видах музыкальной деятельности.

воспитательные –

    приобщать детей к художественно-эстетической культуре средствами музыкального искусства.

В качестве главных методов программы выбраны полихудожественный подход – вытекающий из всех видов искусств, психических особенностях детей, предрасположенности ребёнка ко всем видам художественно-творческой деятельности и ко всем видам искусства. А также - творческий метод, системный подход (направлен на достижения целостности и единства всех составляющих компонентов программы - ее тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической деятельности), метод восхождения от частного к общему.

Характеристика обучающихся

Программа и составленный на её основе тематический план выдвигают требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми обучающиеся должны овладеть к концу учебного года.

Разнородность состава обучающихся класса по структуре дефекта определяет необходимость использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей психофизического развития и уровня обученности (достижения).

Характеристика обучающихся по возможностям обучения (по ,):

I группа

В целом правильно выполняют задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программы

II группа


Более замедленный темп продвижения, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, справляются с основными требованиями программы.


III группа

Отличаются замедленной деятельностью, инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к ошибочному выполнению действий; обучаются по сниженной программе.

----

IV группа

Испытывают значительные затруднения в обучении; основное содержание учебных предметов недоступно; обучаются по индивидуальной программе, в которой даётся система минимальных знаний


При планировании учебного материала  учитываются психологические особенности обучающихся.

Наибольшее внимание уделяется обучающимся в III и IV группах. Для них предусмотрены в плане индивидуальные формы контроля  усвоения учебного материала: индивидуальные задания с поэтапным их выполнением, задания с частичной подсказкой.

Для учащихся неосложнённой формы предусмотрены задания повышенной сложности и творческого характера, развивающие упражнения.

Учитывая степень обученности учащихся, в тематическом плане предлагаются задания повышенной сложности и творческого характера, предусмотрено повторение учебного материала, самостоятельная работа с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей, дифференцированные задания.

2. Содержание  и ожидаемые результаты обучения

Весь материал расположен в системе, складывающейся из нескольких циклов. Особенностью организации образовательного процесса является структурное деление урока на два блока:

Й. Теоретические сведения по музыке, где темы, намеченные в проекте программы, усваиваются учащимися в самой общей форме. Задачей является подведение учащихся к пониманию связей музыкальных занятий с жизнью, что воспитывает готовность к дальнейшему освоению в последующих классах основных сфер в музыке.

ЙЙ.  Практически-игровая деятельность, цель которой в разностороннем развитии личности, в формировании креативного мышления в спектре композиторской, литературной, изобразительной, хореографической, исследовательской видов деятельности, что, безусловно, ведёт к развитию музыкальных и творческих способностей детей с проблемами в обучении.

Содержание учебного материала 2 года обучения направлено на решение следующих задач:

1. Дать представления об изобразительных возможностях музыки;

2. Побуждать сравнивать произведения, изображающие животных и птиц, находя в музыке характерные черты образа, опираясь на различие наиболее ярких средств музыкальной выразительности (характер звуковедения, темп, динамику, регистр, интонации звукоподражания);

3. Развивать умение сравнивать произведения с одинаковыми названиями, различая оттенки настроений, характер (зайчик трусливый, смелый, весёлый);

4. Учить передавать в танцевальных, образных движениях, пантомиме характерные черты персонажей, изображаемых в музыке; развивать творчество в музыкально-ритмических движениях, умения находить тембры музыкальных инструментов, близкие по характеру музыкальным образам;

В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.

Восприятие музыки

Репертуар для слушания:

произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т. д. 

Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.

Слушание музыки:

Ї овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;

Ї развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;

Ї развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения; 

Ї развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);

Ї развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; Ї развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);

Ї ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);

Ї знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)

Хоровое пение.

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т. д.  Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.

Навык пения:

Ї обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;

Ї работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;

Ї пение коротких попевок на одном дыхании;

Ї формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

Ї Ї активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально; 

Ї развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;

Ї развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента; 

Ї дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;

Ї развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

Ї формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);

Ї развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;

Ї укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1.

Ї получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Элементы музыкальной грамоты

Содержание:

Ї ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);

Ї ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая Ї  forte, тихая Ї  piano);

Ї развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):

Ї элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, порядок нот в гамме до мажор).

Учебно-тематический план

2 класс

Наименование раздела

количество часов

Итого:

68

Звуки природы

10

Музыкальная сказка

12

Музыка о животных и птицах

20

Прогулка по музыкальной стране

12

Музыкальные инструменты

14

Прогноз результативности освоения программы  к концу 2-го года обучения

Ожидаемые результаты 2-го года обучения:

    Умение различать яркие средства музыкальной выразительности, наиболее характерные интонации, тембры, темповые, динамические оттенки, регистровые изменения; высокие и низкие, долгие и короткие звуки; Развитие исполнительских навыков: петь естественным голосом, ускоряя, замедляя, усиливая или ослабляя звучание; долгие и короткие звуки; различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении; Умение воспринимать образ музыкального произведения, слышать в музыке характерные черты того или иного образа и передавать эти черты через пение, движение под музыку, пытаться выражать словами своё отношение или характеризовать черты передаваемого музыкой образа Закрепление навыка спокойного и внимательного слушания музыки Развитие умения различать запев, припев и  вступление к песне Исполнение без сопровождения простых, хорошо знакомых песен, выученных песен ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль Расширение знакомства с музыкальными инструментами. Освоение игровых приёмов на детских музыкальных инструментах.


Контрольные параметры оценки достижений учащихся

Безотметочное обучение в 1 классе и первом полугодии 2-го класса представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Безотметочное обучение способствует  индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся с нарушением интеллекта. Качественная оценка деятельности обучающихся обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет отражать уровень прилагаемых усилий и продвижение в освоении программного материала. Оценивается реально присутствующий опыт деятельности обучающегося в освоении учебных умений, которые отслеживает учитель как достижение планируемых результатов. Индикаторы:

! - действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);

ПП - действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

П - действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;

О - действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально); действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;

С - действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

  Оценку этой группы результатов в соотнесении с отметками «3», «4», «5» целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

  При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

  В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

5. Программно-методическое обеспечение программы


Рабочая программа составлена в соответствие Программой специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 1-4  кл./ Под редакцией (раздел «Музыка» автор ). – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 г., которая не предусматривает определения количества часов по крупным темам. Авторская программа «Музыкальные шедевры» - 2-е издание, переработанное в соответствии с ФГОС ДО, – Допущено министерством образования и науки РФ, 2014г. Примерная программа по музыке для основного общего образования (2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.) с учётом авторской программы «Музыка» , , Т. Н.  Кичак (8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. 90,  [6] с.), рабочая программа  для общеобразовательных учреждений «Искусство. Музыка. 1-4 классы» , , Т. Н.  Кичак (М.: Дрофа, 2010).
Навстречу музыке: музыкальные игры и занятия для детей. – Ростов н/Д : Феникс, 2011 Музыкальные шедевры: музыка о животных и птицах. – 2-е издание. М.: ТЦ Сфера, 2014 Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – 2-е издание. М.: ТЦ Сфера, 2014 Музыкальные шедевры: Музыка в сказке. Музыкальные инструменты. – 2-е издание. М.: ТЦ Сфера, 2014   Программа «Музыка» , , Т. Н.  Кичак (8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. 90,  [6] с.), рабочая программа  для общеобразовательных учреждений «Искусство. Музыка. 1-4 классы» , , Т. Н.  Кичак (М.: Дрофа, 2010).   Музыка. 1 класс. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое пособие /, . – 5-е изд., стереотип.  – М.: Дрофа, 2005г.   Музыка. 1 класс. Фонохрестоматия, 2 CD / ,  – М.: Дрофа, 2010. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика /Под редакцией . – Москва, academa.  2002 100 музыкальных игр. – Ярославль, Академия развития, 2005 , Музыка. Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ-издательство, 1998 тот удивительный ритм: развитие у детей чувства ритма. Дидактико-методический комплект. – С.-Петербург, Композитор, 2013 ы играем, рисуем, поём. Комплексные занятия в детском саду. – С.-Петербург, Композитор, 2013 Музыкальная Энциклопедия «Музыкальные шедевры» в 2-х частях. – М.: Мир книги, 2005 Программы общеобразовательных учрждений. Музыка. 1-8 классы / Под рук-м . – 3-е издание. М.: Просвещение, 2006

материально-методическое обеспечение программы

Для эффективной реализации рабочей программы (в том числе ее практической части) по музыке и пению требуется следующие оборудование и технические средства обучения:

фортепиано,

синтезатор,

персональный компьютер,

музыкальный центр,

телевизор (проектор),

меловая, магнитная  доска,

фланелеграф,

детские музыкальные инструменты (металлофоны, дудочки, свистульки, губные гармошки, набор треугольков, набор звуковысотных колокольчиков, детские гусли, балалайка, аккордеон, ксилофон, гитара, блок-флейта и другие),

шумовые, ударные инструменты (шейкеры, трещотки, бубенцы, колокольчики, бубны, барабаны, румба, маракасы, тарелочки, детские кастаньеты, ложки, копытца, коробочка, погремушки, барабанные палочки, рубель и другие),

подборка дидактического и наглядного материала (картинки по сюжетам песен, картинки для тест-игр, изображения музыкальных инструментов, разновидностей оркестров, музыкальной деятельности – пение, танец, марш, игра на инструментах и другие, портреты русских и зарубежных композиторов),

аудиоматериалы (фонохрестоматии, фонограммы к песням, шумотека, и другие)

видеоматериалы (отрывки опер и балетов, рассказы о музыкальных инструментах, музыкальные мультфильмы, материалы к урокам, медиапрезентации)

кукольный  и настольный театры (наборы к разным сказкам),

игрушки, представляющие персонажей детских песен,

маски, маски-шапочки животных,

флажки, ленты, листочки, снежинки, легкие шарфы и другая атрибутика.

Календарно-тематическое планирование

2 класс (68ч)

№ ур

ка

дата урока

Название темы

урока

кол-во часов

коррекционно-развивающие сопровождение

Ожидаемые результаты освоения программы обучающимися

Виды деятельности учащихся на уроке

предметные

базисные учебные действия

личностные

Тема года: Музыкальная прогулка

Темы: Звуки природы

1

2

01.09

04.09

Звуки природы

2

Совершенствование движений через комплексное упражнение «Звуки леса», музыкально-ритмические движения.

Видеть художественные возможности музыки

Уметь определять характер музыки:

радостно-грустно, задорно, печально

Эмоционально проявлять своё отношение к музыке

Слушание музыки, пение, движение под музыку

3

4

08.09

11.09

Прогулка в осеннем лесу

2

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: пальчиковая гимнастика «Капустка»

Воплощать художественно-образное содержание народной музыки в пении и танце

Одновременно выполнять движения и петь

Чувствовать смену темпа и смены музыки.

Эмоционально проявлять отношение в народной песне

Исполнение заклички, народной песни Осень, в гости просим!

5

6

15.09

18.09

Осень: поэт-художник-композитор

2

Расширение представлений об окруж мире через видеоряд произведений живописи. Использование полихудожественного метода: поём-рисуем-танцуем осень

Иметь представления о роде деятельности представителей искусства – поэтов, художников, композиторов

Сравнивать произведения музыки, живописи, поэзии

Составлять краткий рассказ о картине природы, подбирать эпитеты

Слушание музыки, рассматривание картин русских живописцев, рассуждение о музыкальных красках и картинах. Пение Рябинки, Осень в лесу

Тема: Музыкальная сказка

7

8

22.09

25.09

Прогулка по сказке

2

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферыс использованием ритмопластики и

скакотерапии

Понимать изобразительные возможности музыки

Видеть взаимосвязи между разными видами искусства

Проявлять потребность в общении с музыкой, петь с педагогом закличку.

Слушание музыки М. Мусоргского,

передача характера музыки движениями тела. Пение с педагогом заклички Дождик

9

10

29.09

02.10

Композитор-сказочник -Корсаков

2

Расширение представлений об окруж мире через видеоряд произведений живописи. Развитие эмоционального восприятия музыки с использованием метода сказкотерапии.

иметь представления о воплощении сказочных сюжетов в оперном творчестве -Корсокова ;

Иметь представления о воплощении сказочных сажетов в оперном творчестве -Корсокова

Играть на музыкальных инструментах

Презентация под музыку Сказка о царе Салтане. Игра на детских музыкальных инструментах «Во саду ли, в огороде»,

дидактическая игра

аинский В мире много сказок

11

12

06.10

09.10

Чудесная музыка. Три чуда «Сказки о царе Салтане.

2

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы через игру в кукольный театр

Запоминание сюжета оперы и узнавание композитора

Разыгрывать сказку под музыку с игрушками и куклами

Подыгрывать в ритме  на музыкальных инструментах под музыку

Драматизация сюжета сказки под музыку. Игра на детских музыкальных инструментах «Во саду ли, в огороде»

13

14

13.10

16.10

В музыкальном театре

2

Развитие социальных навыков через театрализацию в костюмах или масках, изображение персонажей под музыку

Знать отличительные особенности оперного жанра

Слышать в музыке изобразительные моменты

Узнавание музыки по фрагменту,

Слушание музыки фрагментов оперы «Садко».Разыгрывание сюжетов сказки. Пение рнп У меня ль в садочке

15

16

20.10

23.10

В цирке

2

Развитие социальных навыков и индивидуальных способностей через коммуникативные игры и танцы

Иметь представление о музыке в цирке и цирковых образах в музыке

Устанавливать связь между характером музыкальной пьесы и образом, который она воплощает

Выражать эмоциональное отношение к музыкальным образам

Слушание Марш циркачей, абалевского, Цирковые лошадки

М. Красева. Пение распевки «Весёлый клоун», песня М. Славкина Лошадка пони

17

17.10

Повторение и обобщение по темам четверти

1

Развитие социальных навыков и индивидуальных способностей через коммуникативные игры и танцы

Называть сюжеты запомнившихся музыкальных сказок

Устанавливать связь между характером музыкальной пьесы и образом, который она воплощает

С удовольствием принимать участие в совместной творческой деятельности

Повторение выученных песен. Слушание отрывков прослушанных произведений. Беседа о музыкальных сказках

ЙЙ четверть

Тема: Прогулка по музыкальной стране

11

В гостях у Мажора и Минора: весело-грустно

2

Коррекция нарушений в развитии э/в сферы через музыкальные игры-импровизации по заданной теме.

Закреление понятий мажор-минор

Сравнивать ладовое звучание мелодий

Определять на слух настроение музыки, объяснять словами

Слушание Весёлый крестьянин Р. Шуманаа, етховена. Дидактическая игра «Тучки»

Тема: Прогулка по музыкальной стране

11

Какие бывают песни?

2

Развитие координации движений через танцевальнуюигруЧетыре шага.

Релаксация через музыкальную игру с игрушкой Колыбельная

Различать жанр колыбельной песни в инструментальной и вокальной музыке

Различать средства музыкальной выразительности:

регистр, динамику, темп

Вокализировать прослушанную музыку. Выполнять вокальные упражнения на предложенные мелодии.

Слушание и сравнение Колыбельная песенка Г. ядов. Пение -

Е. Крылатов Колыбельная медведицы

11

Песни разных стран из Детского альбома П. Чайковского

1

Развитие артикуляционного аппарата и речи через комплексное упражнение Жильцы

Распознавать черты танцевальности в песенной музыке

Различать части пьесы в связи со сменой характера музыки

Находить иллюстрации, соответствующие музыкальным пьесам. Пропевать мелодию песенок

Немецкая, Итальянская, Неаполитанская,

Старинная французская песенка

11

Музыкальные интонации

1

Развитие артикуляционного аппарата через фонопедическоеупражнениеРисуем динозаврика

Закрепить понятия весело-грустно. театрализа-ция; интонирова-ние стихов.

Выявлять отдельные признаки при помощи сравнения

Сравнивать музыкальные и речевые интона-ции, определять их сходство и различие.

Выявлять раз-личные по смыслу интонации.

театрализировать музыкальные пьесы; интонировать стихи.

рокофьев Болтунья,

П. Чайковский Старинная французская песенка

12

Ноты долгие и короткие. Пауза

1

Коррекция звукопроизношения через упражнения на дыхание и распевкиРисуемлинии

Знать музыкальный термин ноты, ритмический рисунок

Уметь прохлопывать с помощью учителя графически изображённый ритм и составлять такой рисунок

Играть на ударных инструментах. Петь припев песни А. Островского, рисуя движениями рук ритм

Игра Ритмический диктант. В. Герчик. Нотный хоровод (пение).

А. Островский, До, ре, ми, фа, соль… (пение)

.12

Зимушка-зима (Звуки природы)

Понимать изобразительные возможности музыки – картины зимы в музыке

Уметь движениями передать характер музыки, выбирать картинку, подходящую к услышанному произведению

Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении при игре на инстру-ментах.

айковский. Вариация II из балета ЩелкунчикР. ШуманЗимой

ПениеМ. КрасеваЗимняя песенка

12

Новый год у ворот

Запоминать музыкальные произведения, выбирать картинки, слайды к прослушанным произведениям

Уметь предавать под музыку заданный образ, подбирать музыкальные инструменты к услышанной музыке

Чуствовать праздничное настроение передаваемое музыкой, выражать это движениями

айковский. Вариация II из балета Щелкунчик илиппенко Новогодняя

12

айковского «Щелкунчик» (Музыкальная сказка)

Размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять содержание.

Уметь  внимательно слушать музыкальные произведения, запоминать назва-ния и авторов;

Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении при игре на инстру-ментах.

слушание Сражение» из балета «Щелкунчик Пение: В. Алеев Песня Щелкунчика.

Попатенко Котёнок и щенок

Некоторые обозначения сокращений в календарно-тематическом планировании:

* -  п/г - пальчиковая гимнастика

*  - курсив - название, тема занятия для обучающихся

* - д/и - дидактическая игра

* - л/упр - логоритмическое упражнение

* - фнп/упр – фонопедическое упражнение