«Межличностные отношения в детском коллективе»

«Межличностные отношения в детском коллективе».

Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию у «нормы» альтруистического поведения, эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включённость воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

       Обязательное условие нормального развития ребёнка - его активное общение. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обуславливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие детей. Таким образом, умение общаться, устанавливать дружеские, конструктивные отношения, учитывать состояние другого - навыки, необходимые не только обычному ребёнку, но и ребёнку с ограниченными возможностями здоровья. Между тем, в детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации. Задача воспитателя - не просто умело разрешать острые ситуации среди воспитанников, но и, что более важно, не допускать их появления. А сделать это можно, создав крепкие и дружеские отношения между детьми.

       Постоянно используемые этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Эмоционально разряжаясь, дети становятся увереннее в себе.

Релаксационные упражнения помогают одним детям снять напряжение, другим возбуждение, третьим сконцентрировать свое внимание. В результате дети становятся более уравновешенными и спокойными, происходило расслабление мускулатуры, что необходимо для исправления речи.

Психогимнастика помогает создавать условия для успешного обучения каждого ребенка. Коррекционная направленность  предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.

       Родители (обычных детей) могли сами увидеть и убедиться в том, что совместное обучение детей с разными психофизическими возможностями не только не вредит, а во многом даже приносит пользу. Например, они чаще стали замечать в поступках своих здоровых детей проявления милосердия, доброты, желания придти на помощь.

В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.