Воспитание юного музыканта

ВОСПИТАНИЕ ЮНОГО МУЗЫКАНТА

(Методическая работа)

преподаватель

МУ ДО «Детская школа искусств №1» г. Балашов

Россия, Саратовская обл., г. Балашов

Под покровом нотных знаков и условных обозначений кроется внутренняя жизнь произведения, выношенная компо­зитором. Ее предстоит творчески воссоздать в звуках, донести до сердца слушателя. Подлинный музыкант живет этой жиз­нью — слышит ее пульс, дыхание, понимает ее смысл. Он чув­ствует и мыслит чувствами и мыслями, воплощенными в музы­кальных образах. Свои переживания, слитые с отраженными в музыке переживаниями автора, он стремится передать в художественной форме адекватными средствами исполнительской техники. Воздействие исполнителя на слушателей (а педаго­га на учеников), естественно, тем интенсивней, чем богаче его творческие - эмоциональные и интеллектуальные - силы; чем ярче темперамент и непреклонней воля; чем более полно раз­виты образное мышление и чувствование, творческая фантазия и средства ее реального воплощения. Когда музыкант покоряет аудиторию глубиной постижения композиторского замысла, самобытностью и поэтичностью интерпретации, правдивостью, искренностью, непосредственностью переживания музыки, вдох­новенностью исполнения, технической свободой и непринуж­денностью высказывания — мы высоко оцениваем его талант, неповторимость его яркой творческой индивидуальности. Но в то же время мы отдаем себе отчет, что все эти качества — плод огромного труда и воли преподавателя и ученика, бла­готворный результат умелого и чуткого развития природных данных юного музыканта. Без такого воспитания не может расцвести ни одно самое яркое дарование. «Хорошему мате­риалу нужен хороший портной»,— образно отвечал выдаю­щийся советский педагог людям, пытавшим­ся объяснить достижения учащихся лишь их талантом.

Действительно, история исполнительского искусства знает немало примеров, когда «вундеркинды» поражали слушателей не только свободой и блеском техники, но и совершенно не­постижимой для их возраста «зрелостью» передачи содержа­ния произведений. Не вдаваясь здесь в рассмотрение причин происхождения подобного «чуда», скажем: но ведь без педа­гогического руководства и такие замечательные дарования не смогли бы себя проявить; играть нужно научить, даже са­мого феноменального ребенка. И не в просчетах ли обучения и воспитания — одна из причин того, что блеск многих талан­тов с годами тускнеет, меркнет, а затем и вовсе угасает? И разве можно сомневаться, что по той же причине богатые природные данные развиваются не в полную меру, гибнут, а порой даже и не обнаруживаются, если в силу благоприят­ных, иногда чисто случайных, обстоятельств учащийся не по­падает в руки очень хорошего педагога.

История свидетельствует и о том, что на мировой кон­цертной эстраде с большим успехом выступали музыканты, которые в детстве и даже в юности особых надежд не подава­ли; что видное место в музыкальной жизни заслуженно зани­мали и занимают многие исполнители и педагоги, профессио­нальные данные которых в свое время оценивались как «сред­ние», самые «скромные» или «посредственные». Жизнь, одна­ко, нередко вносит «поправки» в подобные преждевременные и недальновидные оценки даже и в тех случаях, когда они верно отражают действительное положение на определенном этапе развития будущего музыканта. И далеко не последнюю роль в подобных «поправках» играют преподаватели, которые понимают, что на формирование музыкальных способностей существеннейшее влияние оказывают разнообразные методы педагогического воздействия, гибко применяемые в зависимо­сти от индивидуальных особенностей учащихся, а также многие другие факторы (и не только музыкальные!).

Работа учителя начинается еще до того, как вновь посту­пивший учащийся пришел в класс. Прослушивание на при­емных экзаменах дает достаточную пищу для размышлений об индивидуальных качествах дарования ученика, о сильных и слабых сторонах его профессиональной подготовки, об уров­не музыкального развития и о культуре игровых движений, о достоинствах и недостатках музыкально-исполнительской тех­ники, о причинах, обусловивших последние, и о многих других вопросах, в течение какого-то времени нередко остающихся неясными. Уже тогда у педагога зарождаются мысли о путях, по которым нужно вести учащегося, чтобы возможно более полно развить его способности; тогда же намечается в общих чертах и соответствующий примерный репертуар, необходи­мый ученику на определенном этапе его развития.

Все это уточняется, а порой и значительно видоизменяется в процессе занятий, при непосредственном ознакомлении с данными и подготовкой ученика. Хорошее впечатление, остав­ляемое исполнением программы некоторыми поступающими, может оказаться ошибочным; оно создается порой в резуль­тате «каторжной» работы педагогов, специально подготавли­вавших учащихся к приемным испытаниям. Иной раз, наобо­рот, будущие музыканты, принятые в училище или в вуз со скромной оценкой, без особых надежд на большие перспекти­вы их развития, впоследствии, как уже отмечалось, обна­руживают незаурядное дарование, ранее скованное теми или другими недостатками предшествующего обучения.

Уточняя свое первоначальное представление, педагог ви­дит, насколько быстро и глубоко ученик усваивает музыкаль­ный материал — как разбирает нотный текст со всеми его ус­ловностями, как чувствует и понимает содержание и воплощает его в реальном звучании, в какой мере органично «приспосаб­ливается» к инструменту и т. д. Необходимо «разглядеть» не только индивидуальные особенности музыкального дарования учащегося, но и черты его характера, склад мышления, оценить состояние навыков самостоятельной работы, музыкальные и технические силы в данный период, чтобы определить пути их развития Нужно следить за успехами ученика по другим дисциплинам, знать условия жизни и домашних занятий учащего­ся, товарищей, с которыми он общается. Важно быть в курсе его музыкальных и общественных интересов, идейных и куль­турных запросов и т. д.

Долг преподавателя — всячески стимулировать чудесный процесс цветения творческих сил своих воспитанников. И плох тот учитель, который выносит «приговор», не подкрепленный опытом применения самых многообразных творческих методов педагогического воздействия, избираемых на основе тщатель­ного изучения всех особенностей развития учащегося. К сожа­лению, как показывает практика и справедливо отмечает автор «Очерков», И. Лесман, «из-за неумения педагога найти правильный подход к ученикам и пробелов в знании теории игры и методики преподавания нередко делаются неправиль­ные выводы об отсутствии у учащихся достаточных способно­стей.

Если преподаватель умеет разбираться в ошибках своих учеников и находит правильные пути к их исправлению; если он умеет правильно подходить к своим воспитанникам, научить их работать и, по мере возможности, систематически двигать их вперед, то действительно неспособных среди них окажется немного. Даже страдающие недостатком слуха и ритма, под влиянием разумного преподавания и настойчивой работы, с течением времени могут обнаружить совершенно неожиданные успехи. Поэтому не следует преувеличивать неспособности сла­бых учеников и делать преждевременные выводы об их непри­годности. Вместо того чтобы отворачиваться от них, лучше, наоборот, постараться отнестись к ним особенно внимательно и терпеливо. Нужно искать различные методы, обеспечиваю­щие успешное развитие учащихся».

Глубокое и всестороннее наблюдение за формированием творческих сил учащихся должно продолжаться по существу в течение всего периода их обучения; в соответствии с проис­ходящими переменами должны видоизменяться методы заня­тий, определяться репертуар и задачи его изучения.