«Обучение биологии с учетом асимметрии головного мозга обучающихся»,
Цель: создание условий для развития познавательных, творческих, коммуникативных и рефлексивных способностей учащихся через учебный предмет «Биология».
Задачи:
1. Выявить особенности влияния полушарий головного мозга на психические познавательные и эмоционально-волевые процессы, а так же на переработку учебной информации и рефлексию.
2. Разработать задания для школьников с левым и правым ведущими полушариями.
3. Максимально использовать генетическую предрасположенность обучающихся к обучению.
Содержание образования: формирование проектных, исследовательских, коммуникативных, IT-компетенций с учетом асимметрии головного мозга.
Средства: современные аудио - и видео материалы, компьютерные обучающие программы, в т. ч. личные методико-дидактические материалы.
Методы: Проектные. Исследовательские. Мозговой штурм. Игровые. Дебаты. Ролевые игры.
Технологии: технология уровневой дифференциации.
Систематическая работа по развитию школьников начинается с 5 класса.
Переход на новый стандарт среднего общего образования по биологии задал новые ориентиры развития коммуникативных навыков при обучении.
Внедрение и развитие современных технологий, модернизация образования, влияние демократических тенденций в обществе привело к пересмотру и постепенному изменению роли учителя от учителя-лектора до учителя-сподвижника, учителя-единомышленника, учителя-гида, консультанта, рецензента.
Выстраивая собственную стратегию педагогической деятельности, я опираюсь на нормативно-правовые акты, определяющие государственный заказ в области образования. Для решения поставленных задач в своей работе использую технологию уровневой дифференциации. Приступая к планированию темы, определяю цели и задачи, продумываю систему учебных заданий, по которым можно судить, достигнуты ли цели. Кроме заданий базового уровня, даю дополнительные задачи из вспомогательной учебно-методической литературы. Для контроля знаний использую разноуровневые тесты и дидактический материал. Использование разноуровневого дидактического материала, позволяет учащемуся выбрать посильную для него работу. Технология уровневой дифференциации дает возможность помогать слабому, уделять внимание сильному ученику. Отсутствие в классе отстающих учеников снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися. На уроках работаю с разнообразными тестовыми заданиями, как по отдельным темам, так и по крупным блокам.
Для адресного использования разноуровневого материала я выбрала тему самообразования «Учет влияния асимметрии головного мозга». Изучив литературу по данной теме, я предположила, что если и в моих классах в процессе обучения учитывать индивидуальные психофизиологические особенности учащихся, то потенциальные возможности самих учащихся будут реализовываться наиболее полно. В 2010 году я с учителями информатики и психологом нашей школы создали ПТГ «Повышение уровня самоактуализации школьников через учет влияния асимметрии головного мозга», провели диагностику по определению типа функциональной асимметрии полушарий головного мозга в 5 - 8 и 9 предпрофильных классах. Диагностика осуществлялась по тесту кафедры психологии обучения университета штата Джорджия (США) (П. Торраннс, С. Рейнолдс, Т. Ригель, О. Болл), тесту (метод определения типа функциональной асимметрии полушария) с объектами, методу определения доминирующего полушария мозга и соответствующего типа личности ().
В результате исследования, проведенного в 5 классах, где я преподавала природоведение, выяснилось, что 42% составляют «правополушарные» дети, 58% – «левополушарные» дети (всего обучающихся 88).
Мною была апробирована методика дифференцированного подхода к обучению пятиклассников на уроках биологии. Учащиеся выполняли разные формы заданий на уроках с учетом асимметрии головного мозга, домашние творческие работы.
Учащимся для текущего контроля знаний по природоведению были предложены тестовые задания – выбор готового варианта ответа из нескольких, которые направлены (как и все тестовые материалы ГИА, ЕГЭ и другие) на развитое левое полушарие. В 5 классах качество выполнения тестовых заданий выше среди «левополушарных» детей по сравнению с «правополушарными».
Результаты выполнения классом обычных тестов,
традиционно направленных на развитое левое полушарие
класс | 5А | 5Б | 5В | 5А | 5Б | 5В | 5А | 5Б | 5В | 5А | 5Б | 5В |
ПП,% | 70 | 80 | 69 | 70 | 95 | 80 | 45 | 90 | 50 | 40 | 94 | 62 |
ЛП,% | 92 | 91 | 87 | 83 | 100 | 100 | 50 | 100 | 58 | 62 | 100 | 90 |
№ теста, тема | 1 «Как развивалась жизнь на Земле» | 2 «Живые клетки» | 3 «Разнообразие живого» | 4 «Природные зоны Земли», «Жизнь в морях и океанах» |
Результаты выполнения классом творческих работ
класс | 5А | 5Б | 5В | 5А | 5Б | 5В | 5А | 5Б | 5В |
ПП,% | 90 | 91 | 70 | 76 | 100 | 58 | 100 | 100 | 100 |
ЛП,% | 69 | 80 | 33 | 58 | 93 | 46 | 90 | 94 | 70 |
№ задания | Творческое задание № 1 «Как развивалась жизнь на Земле» | Творческое задание № 2 «Живые клетки» | Творческое задание №3 «Жизнь на разных материках» |
С творческими работами «правополушарные» учащиеся справились лучше по сравнению с «левополушарными» учащимися.
В результате исследования, проведенном в 9 предпрофильных классах (2010 год), выяснилось, что в будущий 10 гуманитарный класс планируют поступать 90% школьников с ведущим правым полушарием головного мозга, а в физико-математический – 60% с ведущим левым.
Таким образом, при работе в 10 физико-математическим классом пришлось учитывать, что 40% школьников, планирующих связать свою профессию с физикой – правополушарные. Они предпочитают такие формы занятий, как, мозговой штурм, просмотры фильмов, задания-прогнозирования, задания на выявление сходства разных объектов, сравнение фактов, выделение сути и важнейших моментов в процессах, обобщение.
Для активизации работы обоих полушарий на уроках использую физкульминутки «Колечко», «Ухо – нос».
Результатом работы явились рекомендации по формам и приемам обучения правополушарных и левополушарных учащихся на предметах естественнонаучного и гуманитарного циклов в нашей школе.
На уроках биологии я целенаправленно развиваю у учащихся работу как правого полушария, так и левого полушария.
В своей работе я также использую элементы метода учебных проектов, что способствует росту мотивации к обучению у учащихся, развитию теоретического, творческого мышления, направленного на выбор оптимальных решений.
Стимулирую учащихся к высказываниям, использую различные способы выполнения заданий без боязни ошибиться. Считаю, что большую роль в формировании активной познавательной деятельности играет внеклассная работа. Участие ребят в конкурсах, олимпиадах позволяет раскрыть свой творческий потенциал, расширить кругозор, формирует навыки работы с различными источниками информации. Приобщаю ребят к изготовлению дидактических карточек, организую выставки творческих работ.
В результате всего вышесказанного добиваюсь хороших результатов обучения, а также высоких результатов внеучебной деятельности по предмету.
