УДК 78 (075.8)
ПРОБЛЕМА О ПРИНЦИПАХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
– доктор педагогических наук, профессор Казахской Национальной академии искусств им. Т. Жургенова
– кандидат педагогических наук, профессор кафедры «Музыкальное образование и хореография»,КазНПУ им. Абая
Статья рассматривает проблему о принципах совершенствования педагогической техники учителя музыки. К методологическим принципам профессиональной ориентации педагога-музыканта следует отнести взаимосвязь субъективного и объективного, профессиональной направленности, системного подхода, единства философского, общенаучного и частнонаучного уровней. Принцип системного подхода предполагает целостное «видение» изучаемого явления во всех его внутренних и внешних связях. К художественным принципам относятся: построение коммуникативного «диалога» «между преподавателем и обучающимися», «проявление творческой свободы и эмоциональной открытости».
Ключевые слова: методологический принцип, системный подход, профессиональная направленность, художественные принципы, профессиональная ориентация.
В раскрытии структуры совершенствования педагогической техники учителя музыки отдельного внимания заслуживает вопрос о принципах, исходя из потребностей современный школы в целях активного преобразования музыкально-педагогической действительности. В них, на наш взгляд, содержатся ответы на то, как педагогу-музыканту эффективно решать профессиональные задачи, вооружаясь специфическими связами, образующимися при взаимодействии с обучающимися. Прежде всего, подчеркнём значимость методологических принципов, позволяющих приобрести профессиональную ориентацию в ходе мыслительных операций и практических действий. Под методологическими принципами профессиональных ориентаций понимаются те исходные положения, которые непосредственно обусловливают специфику деятельности учителя музыки в её педагогическом и собственно профессионально-содержательном аспектах. К методологическим принципам профессиональной ориентации педагога-музыканта следует отнести взаимосвязь субъективного и объективного, профессиональной направленности, системного подхода, единства философского, общенаучного и частнонаучного уровней. Диалектика субъективного и объективного особенно наглядно проявляется в процессе взаимодействия личности с музыкальным искусством, а активно-личностное художественное постижение мира является основополагающим принципом самого искусства. В процессе методологического анализа музыкально-педагогических проблем профессиональная ориентация проявляется в том, как учитель музыки относится к тем знаниям специального характера, как формируется на основе этих знаний собственное понимание той или иной проблемы, личностная по отношению к ней позиция. Реализация принципа взаимосвязи субъективного и объективного предполагает наличие рассуждений и выводов специалиста не только объективного, но и личностно-творческого характера, когда «знания, категории, аргументы, которые находит он для подтверждения или критической оценки своих выводов при анализе, - все должно пропускаться через «живой фильтр его ума и сердца» [1, с.74-75].
Существенное значение для нашего исследования приобретает методологический принцип профессиональной направленности, в соответствии с которым полученные знания, сведения учитель-музыкант должен осмысливать не только с позиций своей профессиональной деятельности, но и с учётом специфики музыкального искусства, в основе которых лежит обращённость к проблемам его личностного развития, «способность в процессе анализа – размышления над какой-либо проблемой достичь необходимого сплава между «мыслью и чувством», объективными по характеру научными знаниями и собственно интуитивно-субъективными представлениями» [2, с.80]. Принцип профессиональной направленности указывает на необходимость формирования у будущих учителей музыки профессионально-значимых интересов, потребностей, глубоких и прочных знаний, творческого отношения к избранной профессии. В разработке данного принципа на значимости обращения к источникам различных научных и художественных областей для пополнения знания, где главным критерием является результат – «переинтонирование» философских, общенаучных знаний в область педагогики музыкального образования – их обращённость на изучаемую проблему, влияние на личностно-творческие качества самого педагога-музыканта, формирование его профессионального мастерства [2].
Принцип системного подхода, направляющий процесс исследования к всестороннему изучению объекта, предполагает целостное «видение» изучаемого явления во всех его внутренних и внешних связях, стимулируя творческую мысль, формируя позицию. Присущая системному подходу универсальность, по мнению , открывает широкие возможности в исследовательской практике научного и художественного познания» [3, с.105]. Системный подход к исследованию в педагогической технике специалиста выступает важнейшим теоретическим основанием диалектики, обуславливаясьпрежде всего целостно-структурной организацией этих объектов исследования, в которых осуществляется процесс познания от абстрактных знаний об объекте к все более многоаспектному и более полному знанию о нем, ибо «познавать различные явления, закономерности и факты в ходе музыкальных занятий следует не изолированно, не порознь, как это зачастую происходит на практике, а системно, в их внутренних взаимосвязях и естественных сочетаниях друг с другом». Такого рода движение от общего к частному и наоборот, осуществляемое в рамках принципа системного подхода, в значительной степени облегчает доступ к получению исчерпывающей информации о том или ином явлении, факте и т. п., особенно когда речь идёт о таком понятии, как «педагогическая техника» во всех производных отеё вариантах.
Важнейшим методологическим принципом профессиональной ориентации учителя музыки в анализе музыкально-педагогических проблем выступает единство философского, общенаучного и частнонаучного уровней. «Выпадение» какого-либо из этих уровней уже не позволит с необходимой глубиной проникнуть в сущность проблемы, обнаружить все её внутренние и внешние связи, то есть получить представление о ней как о целостном явлении. В частности, постоянно руководствуясь данным принципом в своей художественно-исследовательской практике, писал: «Одним из самых увлекательных занятий для меня как человека, размышляющего об искусстве и педагога являются исследование и анализ законов материалистической диалектики, воплощённых в музыкальном искусстве, в самой музыке, а также в её исполнении столь же определённо и ясно, как они воплощены в жизни, в действительности» [4,с.250]. Подход к анализу музыкально-педагогических проблем – с позиции целостного видения во всех их связей и отношений – может быть назван методологически-целостным.
Ведущим принципом творческого общения, основанным на постоянном присутствии «обратной связи», является принцип взаимосвязи социокультурных и образовательных ценностей () [5], обеспечивая постоянный стимул к саморазвитию для всех участников творческого музыкально-педагогического процесса [5, с.97]. К механизмам формирования системы ценностей в освоении музыкальной действительности относит поиск, ценностное осмысление и оценку, выбор и перевоплощение комплекса художественных образов в некое новое качество музыкально-педагогической деятельности. Поиск – осуществление права на собственный механизм ориентации, обогащая музыкальные потребности личности, расширяя её кругозор и способствуя личностной активности. «Ценностное осмысление и оценка» требует от познающего способности к самонаблюдению и готовность к расширению диапазона собственной личности. Механизм свободного выбора неразрывно связан с проявлением творчества в расширении педагогических горизонтов. Наконец, механизм проекции характеризуется как способность прогнозировать путь к поставленной цели, венчая процесс профессиональной ориентации, вовлекая в новые взаимосвязи, постоянно расширяяграницы познаваемого. В целом, активная работа механизмов принципа взаимосвязи социокультурных и образовательных ценностей направлена на осуществление идеи саморазвития как постоянно составляющей творческого музыкально-педагогического процесса, способствуя взаимообогащающему обмену ценностями [6].
В своём исследовании мы также руководствовались такими художественными принципами, как: построение коммуникативного «диалога» «между преподавателем и обучающимися», «проявление творческой свободы и эмоциональной открытости». В частности, точкой отсчёта для исходного принципа «построение коммуникативного диалога» между преподавателем и обучающимися служит сам процесс контактных взаимоотношений, посредством которых испытываются на прочность основные приёмы педагогической техники музыкально-психологического воздействия, характеризуя процесс общения, формируя его с помощью педагогических приёмов, проявляющихся в жестах, мимике, речевых механизмах. Благодаря психологическому механизму, представляющему собой диалог в комплексном решении художественно-коммуникативных задач, присутствующих во всех действенно-практических проявлениях педагогического мастерства учителя музыки, по мнению , возникают представления, «об особенностях профессионально-коммуникативной деятельности, осуществляется «поиск» необходимого для неё творческого самочувствия» [7,с.7]. Учитель музыки выводит сознание учащихся не только на диалог с композитором и его музыкой, но и на живую непосредственную связь со своей личностью. «В самой мимолётной встрече двух пар глаз, - пишет , - осуществляется какая-то циркуляция единой жизни, какое-то общее духовное кровообращение» [8, с.50].
Значимость принципа «проявление творческой свободы и эмоциональной открытости» состоит в том, что он подчёркивает преимущества эмансипированного, пронизанного духом творчества, стремления в выборе самостоятельных педагогических действий, вдохновляемых правом на художественную саморегуляцию. Владение такой творчески-инициативной, перспективной, с точки зрения дальнейшего профессионального роста, личностно-ориентированной позицией приводит к тому», … что из «усердного исполнителя» государственной программы специалист должен превратиться в творца, в личность, обладающую новым педагогическим мышлением, необходимой творческой свободой, гибкостью и самостоятельностью» [9,с.29]. Следовательно, «творческая свобода» () присуща лишь тому учителю музыки, который обладает личностно-профессиональным отношением к своей работе, способностью «видеть» проблему, осознавать её значимость с тем, чтобы в ходе анализа вычленить собственную точку зрения с глубоким обоснованием её в контексте сложившейся социокультурной ситуации.
1 Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. - М., 1983. - 112 с.
2 Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1990. - 188 с.
3 Эстетика: идеология и методология / Отв. ред. . - М.: Наука, 1984. - 226 с.
4 Генрих Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. – 2-е изд. - М.: Музгиз, 1961. 319 с.
5 Принципы урока музыки и их взаимосвязь с мотивационно-потребностной сферой школьника //Музыка в школе. №2. - М., 2000. С.3-17.
6 Философия музыкального искусства и образования в подготовке современного педагога-музыканта. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», МПГУ, 2007. – 320 с.
7 Подготовка будущих учителей музыки к художественно-коммуникативной деятельности (артистизм действий): Автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1992. - 16 с.
8 Непостижимое. - М.: Правда, 1990. - 603 с.
9 Становление личностной профессиональной позиции учителя музыки в процессе методологической подготовки: Дисс… канд. пед. наук. - М., 1995. - 124 с.
Т?йіндеме
Ж?рдемалиеваР. Р.– педагогика?ылымдарыны?кандидаты, профессор, Т.Ж?ргеноватында?ы
?аза??лтты??неракадемиясы
?. – «Музыкалы? білім ж?не хореография» кафедрасыны?
профессоры, педагогика ?ылымдарыны? кандидаты, Абай атында?ы ?аз?ПУ
Музыка м??аліміні? педагогикалы? техникасын жетілдіру принциптеріні? м?селелері
Б?л ма?алада музыка м??аліміні? педагогикалы? техникасын жетілдіру принциптеріні? м?селелері ?арастырыл?ан. Педагог-музыкантты? к?сіби ба?ыттал?ан ?діснамалы? принциптеріне субъективтік пен объективтікті?, к?сіби ба?ыттылы?ты?, ж?йелік т?сілдемені? ?зарабайланысын, философиялы?, жалпы?ылымилы? ж?не жеке?ылымилы? де?гейлерді? бірлігін жат?ызу?а болады. Ж?йелік т?сілдеме принципі барлы? сырт?ы ж?не ішкі байланыстарда?ы зерттелетін ??былысты? т?тас «к?рінуін» болжайды. К?ркемдік принциптерге жат?ызылады: «о?ытушы мен о?ушыларды? арасында?ы» коммуникативтік диалогты? ??рылымы, «шы?армашылы? еркіндік пен эмоционалды? жайдарылы? таныту».
Т?йінді с?здер:?діснамалы? принцип, ж?йелік т?сілдеме, к?сіби ба?ыттылы?, к?ркемдік принциптер, к?сіптік ба?далану
Summary
Dzherdimalieva R. R.–Doctor of pedagogical sciences, professor of the Kazakh National Academy of Arts after T. Zhurgenov
Akhmetova A. K. – Candidate of pedagogical sciences, professor of department"Music education and choreography",KazNPU after Abai
The problem of improving the pedagogical principles of the art of music teachers.
The article considers the problem of improving the pedagogical principles of the art of music teachers. For methodological principles of vocational guidance the teacher-musician should include the relationship of subjective and objective, professional orientation, systematic approach, philosophical unity, general scientific levels. The principle of a systems approach involves holistic "vision" of the studied phenomenon in all its internal and external the artistic principles include: the construction communicative "dialogue" "between teacher and students," "manifestation of creative freedom and an emotional openness".
Keywords: methodological principle, systematic approach, professional orientation, artistic principles, professional orientation.
