ГБОУ НПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 81 МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ г. КАШИРА
РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОЦЕССУ
«ПРОБИВКА ОТВЕРСТИЙ В КИРПИЧНЫХ СТЕНАХ»
Разработала
мастер производственного обучения
ГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ТРУДОВОГО ПРОЦЕССА «ПРОБИВКА ОТВЕРСТИЙ В КИРПИЧНЫХ СТЕНАХ»
Пробивка
отверстий
в кирпичной стене
Контроль
Разбор
кладки
Выбор Организ. Разметка Контроль
технологии рабочего за разметкой
пробивки места
отверстия
Выбор Выбивка Откидыв. Стесыв. Зачистка Замер
инструмента кирпича, кирпича, выступов откосов отверстия
грубая пробивка кусков
ВВЕДЕНИЕ
Очень часто условия жизни и наследственность неблагоприятно сказывается на развитии человека. Именно они приводят к возникновению тех или иных дефектов. К их числу относятся слабоумие (умственная отсталость). В его основе лежит не только отставание от нормы, но и своеобразие психического развития.
Дети у которых обнаружена умственная отсталость в степени дебильности учатся в специальных вспомогательных школах.
Общетехническому (ручному) труду такие школьники обучаются в 1-4 классах. С 5 класса вводится профессионально – трудовое обучение в учебных мастерских. В него входит производственная практика на базовых предприятиях.
Подготовку рабочих из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья в профтехучилищах надо проводить с учетом той профессии, которой они обучались в школе. Обучение этих лиц в ПТУ имеет следующие существенные особенности:
1. Более низкий, чем для умственно полноценных учащихся, уровень сложности учебного материала.
2. замедленный темп обучения.
3. необходимость применения специфических для данной категории учащихся методов обучения.
4. Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.
Правильно организованная учебно-воспитательная работа позволяет уменьшить недостатки учащихся, приблизив уровень их развития к норме. Особенно важно совершенствовать те качества учащихся, которые больше всего их отличают от умственно полноценных сверстников, это следующие: умение осознанно регулировать свою учебно-трудовую деятельность, запоминать поступающую информацию, планировать, контролировать свои действия, быть активным в учении, с желанием выполнять учебные задания, проявлять волевые качества в преодолении трудностей. Обучение ставит своей целью развитие этих качеств.(для коррекционных групп добавить коррекционные цели).
1. ОБЩАЯ ЧАСТЬ.
Тема урока: Пробивка отверстий в кирпичных стенах.
Цель урока: Сформулировать первоначальные умения и навыки по пробивке «гнезд» в кирпичных стенах.
2. Учебно-производственная работа:
«Пробивка гнезд в кирпичных стенах» Форма организации – коллективная, групповая.
Из перечня операций для формирования первоначального умения и навыков по пробивке гнезд в кирпичных стенах на данный урок взяты упражнения:
Упр. №1. «Выбивание кирпича вручную».
Упр. №2. «Стесывание выступов».
Задание одно для всех. Порядок упражнений определен технологическим процессом и выполнением работ от простого к сложному.
3. Учебно-материальное оснащение урока:
Молоток – 10 шт., скарпель – 10 шт., линейка металлическая – 5 шт., угольник – 5 шт., рулетка – 2 шт., макет кирпичной стены с «гнездом», плакаты, учебная карта – индивидуальная, образец в натуре, задание на работу, ведро с водой, кисть, рукавицы, очки, респиратор или марлевая повязка, методика урока п/о, рисунки.
4. Организационная часть: 3-5 минут.
А) отметка присутствующих по рапортичке – проверка явки.
Б) проверка наличия спецодежды и средств защиты.
Приветствие учащихся осуществляется в доброжелательной форме. Свои действия в организационной части я провожу на каждом занятии, т. е. учащиеся привыкают к системности в требованиях. Приемы, используемые мною – наличие и применение рапортичек.
5. Проведение вводного инструктажа: 30-35 минут.
5.1. Проведение целевой установки совместно с мотивацией словесным методом с демонстрацией. На доске пишу тему урока, вывешиваю плакат, сообщаю, что будем делать на занятиях сегодня. Говорю, что эту работу используем в ремонтных работах, реставрации, переоборудовании помещений, зданий, устройстве декоративных элементов интерьеров. Показать рисунки на доске (примеры). Привести фотографии восстановленных в Кашире церквей, музея, дом – гостиница для иностранцев.
Умения сегодняшнего урока нам очень пригодятся в дальнейшем.
5.2. Актуализация знаний и умений нового материала.
Я предлагаю вспомнить материал, который сегодня нам нужен будет на занятиях и уверена, что вы его знаете.
А) какие отверстия по форме вы знаете?
Б) Какие размеры определяют «гнездо», «борозду»?
В) Какой инструмент используют для пробивки отверстий? Покажите его на рисунке.
Г) Чем опасна эта работа?
Д) Какие части тела человеку нужно защитить во время работы? От чего? Чем?
Метод обучение по источнику получения знаний используется словесный, по характеру взаимодействия – репродуктивный.
5.3. Создание ориентировочной основы действия учащихся.
Объяснение выполняю совместно с показом в медленном темпе, учитывая специфику учащихся, чтобы у них создать образ действия.
Для себя ставлю инструкционную карту показа трудового приема (прилагается).
Вторично, показ провожу с остановкой в трудно - выполнимых моментах, но темп выполнения рабочий. Обязательно ориентирую учащихся на момент самоконтроля (визуально не заходить за линию разметки, не стесывать очень толстый слой).
Третий показ провожу в рабочем темпе, окончательно заострив внимание учащихся, что этот показ последний перед их самостоятельной работой.
Во время объяснения останавливаюсь на следующих вопросах:
выбор инструмента, выбор места установки скарпеля, рабочая поза, техника выполнения ударов молотком.
Методы обучения используемые – репродуктивный словесный, демонстрационный.
5.4. Разбор документов письменного инструктирования.
Создав у учащегося образ действия, перехожу ко второму процессу осмысливания – умению работать с печатным словом. Ввожу документы письменного инструктирования – учебную карту (прилагается). Карта выдается каждому учащемуся на занятии после объяснения и показа. На большой карте, вывешенной на доске, я последовательно рассматриваю процесс выполнения работы по трудовым действиям. Здесь же приводится содержание трудовой деятельности учащихся, чтобы они не забывали порядок действий. Карта развивает мышление, формирует умения самостоятельно выполнять действия, использую карту как опору.
5.5. Рассмотрение типичных ошибок.
Обращаю внимание учащихся на плакат на доске «Возможные ошибки» при выполнении работы. Говорю, что при этой работе брак может быть исправимый и неисправимый. Привлекаю учащихся к самостоятельному анализу ошибок.
Для сформирования умения самоанализа и предупреждения дефектов использую метод – объяснительно – иллюстративный, демонстрации, пользуюсь приемом сравнения изделия с ошибками (дефектами) в резком контрасте с правильно выполненным.
Ошибки:
1) не выдержаны размеры «гнезда»;
А) «гнездо» увеличено в размере, дефект исправить нельзя;
Б) «гнездо» уменьшено в размере, исправить ошибку можно за счет повторного трудового действия – стесывание «гнезда»;
2) перекос «гнезда», проверяется шаблоном, исправляется стесыванием лишнего слоя кирпича.
5.6. Организация рабочего места и выбор безопасных условий труда.
Я даю учащимся четкую установку, ясно, без всяких сравнений, как создать безопасные условия труда для работы.
Предпринять меры безопасности и защиты: глаз – очками; органы дыхания – от пыли, грязи – респиратором (марлевой повязкой); голову –каской; руки – рукавицами.
Работать необходимо в спецодежде.
Останавливаюсь на требованиях безопасности к инструменту (ручка молотка без заусенцев, молоток плотно насажен на ручку). Запрещается сдувать пыль, голыми руками очищать куски кирпича из «гнезда».
Место пробивки смочить водой. Выбор безопасных условий труда влияет на продуктивность, утомляемость, безопасность.
5.7. Закрепление и проверка усвоения учащимися материала вводного инструктажа.
Провожу усвоение учащимися материала вводного инструктажа в форме опроса практического характера, учитывая индивидуальные особенности своих учащихся. Вопросы составляю так, чтобы по ответам учащихся можно было понять – понял ли учащийся материал или нет.
1) Выберите рабочий инструмент для пробивки «гнезда» из лежащих на столе.
2) Покажите на макете первоначальное место установки скарпеля.
3) Покажите рабочую позу при работе.
4) Покажите средства защиты (безопасности) при работе.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА ПОКАЗА ТРУДОВОГО ПРИЕМА
Наименование элемента показа Трудового приема | Рисунок, эскиз | Материальное обеспечение показа трудового приема | Приспособления для показа трудового приема | Рабочая поза | Пояснения к показу элемента трудового приема | Наглядные пособия, необходимые для показа элемента | Типичные ошибки уч-ся при выполнении, способы предупреждения | Типичные ошибки мастера, совершаемые при показе |
Выбивание кирпича молотком и скарпелем | Макет кирпичной стены, молоток, скарпель, ведро с водой, щетка, рукавицы, очки, респиратор | Макет кирпичной стены | Верхняя часть туловища наклонена вперед, руки в локтях согнуты вверх, стойка ненагруженная, в локтевом суставе движение руки свободное | Регулирование силы удара, точное попадание по скарпелю | Макет кирпичной стены с разметкой отверстия | Неправильная раб поза, движения в локтевом суставе руки зажаты, отсутствие средств защиты | Многословие |
ЗАДАНИЕ НА УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ РАБОТУ
1. Наименование работы: Пробивка «гнезда» размером ( ) в кирпичных стенах.
2. Средства индивидуальной защиты:
3. Оборудование:
4. Инструменты:
5. Техническая документация:
6. Проверка качества работы:
размер «гнезда» -
качество откосов «гнезда» -
7. Время выполнения работы по ЕНиР –
фактическое – 3 часа.
8. Примечание: уч-ся выполняют работу по технологии, указанной в учебной карте. Выполняют работу и отвечают на вопросы задания. Звено из 2-х человек.
Мастер п/о
ЗАДАНИЕ НА УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ РАБОТУ «ПРОБИВКА «ГНЕЗДА» В КИРПИЧНОЙ СТЕНЕ»
Рисунок | Деятельность учащихся при выполнении трудовых приемов | |||
Выбор инструмента | Выбивание кирпича вручную | Стесывание выступов | Зачистка откосов | Контроль, замер отверстия |
Инструмент | Указания: Учащемуся – заполнить таблицу, выбрать инструмент. Выполнить работу по пробивке «гнезда» в кирпичной стене. Мастер п/о |
5) Какие способы контроля при работе вы используете? Покажите.
6) Воспроизведите движения руки с молотком.
Использую методы репродуктивный, словесный, демонстрационный.
5.8. Выдача заданий учащимся и распределение их по рабочим местам.
Вид задания определяю организационной формой урока. При групповой форме обучения я выдаю задание в виде индивидуального ученического наряда с разным объемом работ. К заданию прилагаю документы письменного инструктажа. Учащихся разделяю на 2 подгруппы, используя дифференцированный подход в обучении.
Первая подгруппа выполняет пробивку «гнезда» размером «130», вторая – «250» (пример наряд прилагается) – это задания на 1-м уровне усвоения – формирование первоначальных умений.
Упражнение №1. «Выбивание кирпича» выполняют за 1 час 20 минут.
Упражнение №2. «Стесывание выступов» - 1 час 40 минут.
На второй уровень усвоения прилагается форма обучения – звеньевая - звено из 2-х человек. На звено выдается задание, где необходимо ответить на вопросы, а затем выполнить работу по пробивке «гнезда».
Образец задания прилагается.
3-й вид задания.
6. Самостоятельная работа учащихся в мастерской.
Под упражнениями понимают многократные повторения определенных действий для их совершенствования. В выбранных упражнениях учащиеся отрабатывают правильные трудовые действия, поэтому определяю количество этих упражнений для каждого учащегося и объем работ. Упражнения выполняются в технологической взаимосвязи. Сложность упр. № 2 выше, чем упр. № 1. Количество упражнений задаю учащимся в задании на самостоятельную работу (время).
При выполнении операционной темы работа идет индивидуальная.
Учащийся постоянно находится в поиске ответов на свои вопросы, которые он хочет получить от мастера. Сложность задания состоит в следующем: для 1 уровня – необходимо уметь работать с опорой, где четко определен порядок трудовых действий, способы самоконтроля и саморегулирования процесса действий.
Для 2 уровня – сложность в выполнении по памяти типового действия – в выданном задании.
Необходимо ответить на вопросы и выполнить работы. Обучение для ребят этой группы имеет коррекционную направленность. На теоретических занятиях учащиеся формируют интерес к знаниям, осваивают план конкретной работы и используют его не только для ее практического выполнения, но и для развития общего умения планировать свои трудовые действия. Я использую эвристическую беседу, в которой учащиеся могут предлагать свои варианты самостоятельного заполнения бланков задания с последующим коллективным анализом работы. В данном уроке я решаю общеобразовательную и коррекционную задачи на одном материале. У учеников разыгрываются нарушенные психические функции, улучшается овладение программным материалом – содержание деятельности учащихся – быстрота и организованность включения учащихся в работу, т. е. организация рабочих мест, подготовка рабочих и контрольно – измерительных инструментов, документальных материалов. Отработка новых приемов и способов выполнения изучаемой операции, способов самоконтроля и результатов работы.
Деятельность мастера по организации полноценной работы всех учащихся группы.
Во время самостоятельной работы буду проводить наблюдение по следующим вопросам:
1. Организация рабочих мест при выполнении учебной работы (учет нарушений в спец. журнале).
2. использование в работе документов письменного инструктирования и технология выполнения работ.
3. Рациональное использование рабочего времени, выполнения нормативного времени при выполнении работы.
4. Правильное выполнение трудовых приемов и способов, показанных мастером.
Группа по своему составу неоднородна. Реально в группе есть «слабые» и «сильные» учащиеся. Учет индивидуальных особенностей учащихся приводит к продвижению всей группы в изучении материала урока. При проведении упражнений особое внимание уделяю первичному закреплению и практической отработке приемов и способов выполнения учебно-производственной работы. «Слабым» учащимся я выдаю задания на легкие учебно-производственные работы по подробно разработанным учебным картам.
Индивидуального подхода требуют и «сильные» учащиеся, инициативные, сообразительные. Я им выдаю работы, способствующие развитию творческого мышления, самостоятельности, повышенные требования к темпу работы. Предлагаю выполнить работу с самостоятельным определением технологии. По характеру взаимодействия метод обучения предлагается частично – поисковый, репродуктивный.
По источнику получения знаний – практические (упражнения, работа с печатным словом).
7. Текущее инструктирование.
Я использую целевые обходы рабочих мест – организационная форма индивидуального инструктирования. Количество обходов определяю сама, во время обхода слежу за работой всех учащихся, по ходу наблюдений даю необходимые замечания и указания, исправляю и предупреждаю ошибки. Главное – у каждого ученика проверяю ту сторону работы, которая является целью обхода.
Для текущего инструктирования применяю приемы:
- вмешательство в ход работы, если его действия ведут к аварии, браку, грубому нарушению правил техники безопасности;
- разъяснения, указания, замечания, советы в действии учащихся к самостоятельной работе.
При целевых обходах я использую следующие методические приемы:
Из дифференцированных способов инструктирования – повторный показ приемов на рабочем месте учащегося, увеличение количества тренировочных упражнений, непосредственное руководство мастера движениями учащегося, проговор вслух предстоящего действия.
Из коллективных форм использую коллективный текущий инструктаж.
Если в ходе обхода я увидела, что большинство учащихся допускает одинаковые ошибки, останавливаю работу всех учащихся, прошу подойти к своему рабочему месту. Вместе с учащимся путем беседы выясняю причину ошибок и повторно провожу показ и объяснения не четко усвоенных приемов.
Контроль деятельности учащихся осуществляю 2 методами:
1. Проверка результатов выполнения учащимися производственных работ 9заключение о качестве);
2. Текущее наблюдение за учащимися в процессе работы (в течение урока накапливаю данные на каждого учащегося о его достижении, упущениях, достоинствах, недостатках).
Правильно проведенный итоговый контроль приучает учащихся проводить самоанализ, самоконтроль в процессе работы.
При подведении итогов работы, я прошу самих учащихся найти допущенные ошибки, определить соответствие работы техническим требованиям. Задаю вопросы, чтобы определить сознательность выполнения работы, использование учебной документации, применение контрольно – измерительных инструментов.
Оценка подводит итог учебно-производственного труда учащихся.
Показатели, на основе анализа которых оцениваются учебно-производственные успехи учащихся:
- правильность выполнения приемов и способов работы;
- качество работы, соблюдение технических требований;
- соблюдение правил безопасности труда.
Оценка повышает интерес учащихся к работе, стимулирует их заинтересованность успехами в учебе, внушает веру в свои силы.
8. Проведение заключительного инструктажа (25 минут).
На заключительный инструктаж я выношу вопросы:
1. Сообщаю о достижении цели урока.
2. Подвожу итог самостоятельной работы учащихся, при этом подчеркиваю, чему учащиеся научились.
3. Анализ лучших учебно-производственных работ.
4. Сравнение работ, выполненных учащимися с образцами – эталонами.
5. Аргументирую выставляемые оценки на экран.
6. Использую вышеперечисленные приемы обучения.
Разбор типичных ошибок провожу в корректной доброжелательной форме без упреков учащихся за допущенные ошибки, если их причина в неопытности.
По характеру взаимодействия мастера производственного обучения с учащимися использую объяснительно – иллюстративный метод, по источнику получения знаний словесный в виде беседы с учащимися.
9. Выдача домашнего задания
При выдаче домашнего задания предлагаю учащимся повторить материал из курса спецтехнологии, связанного с материалом предстоящего урока производственного обучения, составить учебную карту самостоятельно на выполнение предстоящих работ.
Обязательно инструктирую учащихся о способах его выполнения.
Дефектологический подход к обучению учащихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья – это гибкая работа педагога: если, какие – либо организационные или методические установки мешают продуктивному обучению, то лучше отойти от них. Но педагогическая гибкость должна быть основана на постоянном контроле результатов усвоения материала каждым учащимся группы. Контроль позволит определить динамику обучаемости учащихся и вовремя внести необходимые коррективы в построение учебного процесса.
УЧЕБНАЯ КАРТА
ПРОБИВКА «ГНЕЗД» В КИРПИЧНЫХ СТЕНАХ
(наименование операции)
Наименование последовательного выполнения трудовых действий | Эскиз | Трудовая деятельность учащихся |
Выбор инструмента (молоток, скарпель) | Инструмент выбрать в зависимости от вида отверстия. Ручка молотка должна быть гладкой, без заусенцев, насажен молоток на ручку плотно | |
Выбивание кирпича вручную | Место отверстия смочить водой. Выбирать кирпич начинают сверху вниз. Скарпель установить в шов кладки под углом 750 | |
Стесывание выступов | Работу выполнить тем же инструментом. Движения очень точные, чтобы не стесать лишний материал (кирпич) | |
Зачистка откосов (замер отверстий) | Зачистку выполнить скарпелем. Замер металлической линейкой, рулеткой. Взгляд направить перпендикулярно делениям на линейке |
