(Приложение к творческой работе)
Из опыта работы применения проблемного обучения
на уроках физической культурой
Пояснение: ФГОС предусматривают проблемный характер изложения и изучения материала, требующий деятельностного подхода.
Метапредметные задачи, которые должны решаться на уроке физической культуры можно разделить на 2 группы:
1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.
2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.
Метапредметные результаты обеспечиваются через формирование универсальных учебных действий (УУД): умение слушать задание, понимать цель его выполнения, работать в команде, группе, сравнивать с уже изученными движениями.
Следовательно, необходимо выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 1-11 классов (без ущерба для остальных задач урока физической культуры).
Практическое применение.
Я хочу рассказать о методах и приемах, которые применяю на своих уроках для развития метапредметных способностей. Это проблемное обучение, через исследовательскую деятельность. Это позволяет мне:
- активизировать учебную работу ребенка, придать ей творческий характер, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Пример №1. На уроках в младших классах главная задача: научить ребенка смотреть на изучаемый объект с разных сторон.
Уже с первых уроков при изучении раздела «Гимнастика» детям дается задание – определить есть ли у них плоскостопие (оно довольно часто встречается у школьников и обнаружить его несложно).
Выполнение задания:
1. Дети исследуют свою стопу дома, раскрасив ступни красками или гуашью, делают отпечатки на листе бумаги.
2. На уроке класс делится на группы, каждая группа сравнивает полученные отпечатки с образцами, определяя свою форму стопы.
3 Дети делают вывод, есть ли у них плоскостопие или нет.
4. Разучиваем с ребятами упражнения для укрепления стопы, которые нужно выполнять.
5. Для проверки даётся контрольное задание, которое следует выполнять раз в неделю – сколько метров лицом вперед продвинется занимающийся «гусеницей» за 20 сек. (хороший показатель – 3м).
Вывод: работая над этой темой, ребята получают знания – в какой обуви нужно ходить и осваивают упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия. Кроме того, каждая группа представляет полученные результаты в виде устного выступления на уроке. Таким образом, дети учатся представлять свое исследование, тем самым развивают коммуникативные навыки. Таких микроисследований в процессе обучения может быть много. Например - исследование осанки.
Только подготовив базу исследовательской деятельности в младшем звене, на последующих ступенях обучения, можно эффективно её усложнять, расширять и совершенствовать.
Пример №2. На старшей ступени обучения (10-11 класс) класс, были попытки провести микроисследование на темы «Пульсометрия. Влияние физических упражнений на организм занимающихся», «Гармоничность телосложения». Но поскольку, исследования старшеклассников носят более глубокий познавательный и практический характер, а навыков исследования у них нет, их выполнение было весьма затруднительно.
Пример №3. Кроме того, элементы проблемного изложения материала применяю в процессе обучения любому двигательному действию. Например, при совершенствовании прыжков и метаний ставлю перед учениками задачу определить причины, от которых зависит дальность полета тела прыгуна в длину, высоту (или дальность полета мяча). При этом даю задания: метать мяч под разными углами, сравнивая результаты попыток, изменять длину, скорость и угол разбега и сравнивать прыжки; сравнивать точность попадания в кольцо в зависимости от расстояния и т. п. Высокая мотивация создает не только эмоциональную включенность, но и побуждает учащегося искать новые знания и способы деятельности.
Система работы, построенная таким образом, позволяет мне заинтересовать школьников в написании научно-исследовательских работ по физической культуре.
Вывод:
Для развития метапредметных способностей необходимо:
1. Урок организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям.
2. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы, а сами решали двигательную задачу. Изобретать новые средства физического воспитания ненужно.
3. Задания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11-12 лет ребята могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного описания упражнений. Можно создать условия для создания учащимися рисунков, схем.
4. Каждый раздел учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД.
