Дошкольное образование: опыт, инновации (стр. 6 )

Мы с вами очутились в каком лесу? Значит и жители нашего леса какие? Волшебные. Как вы считаете, кто может быть жителем волшебного леса?

Слайд 2.

Чтобы попасть в деревню к жителям волшебного леса надо перейти  через ручей.

Ориентировка в пространстве. Дети проходят через ручей по «кочкам».

Для каждого ребенка предлагается индивидуальный маршрут движения.

Один шаг вперед, два шага влево, два шага вперед. Один шаг вперед, два шага вправо, один шаг вперед.

Мы с вами перешли через ручей и оказались в деревне жителей волшебного леса.

Слайд 3.  Работа по картинке. Деревня жителей волшебного леса. Дети отвечают на вопросы используя предлоги в, на, под, между, над, за. Где спрятался зайка? Зайка спрятался за пеньком.

Где лежит медведь? Где находятся  грибы? Где спрятались котенок и щенок? На чем сидит ежик?

Физминутка. Игра «Волшебные превращения».

Слайд 4.Солнышко

Вокруг себя повернись в солнышко превратись. Упражнение «Солнышко»

Встать, ноги на ширине плеч, руки опущены. На вдохе медленно поднять руки вверх, постепенно «растягивая» все тело: начиная с пальцев рук, потом тянемся запястьями, локтями, плечами, грудным отделом, поясницей и ногами, но без особого напряжения и не отрывая пяток от пола. Задержать дыхание — «кончиками пальцев рук тянемся к солнышку». Выдохнуть, опуская руки, расслабиться.

Слайд 5

Вокруг себя повернись в пружинку превратись

«Пружинка». Встать, ноги вместе, правая рука вверх. Напрягаем правую часть туловища. «Растягиваем» левую часть туловища. Выдох. Опускаем левую руку

Слайд 6

«Звезда». Встать в позе «звезды» (ноги немного шире плеч, руки подняты вверх и слегка разведены в стороны). Выполняем растяжки, аналогично предыдущим, но не односторонние, а диагональные. Поднимаем и оттягиваем назад правую ногу, одновременно растягивая вверх левую руку — по диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. Расслабиться. Затем то же выполняется по другой диагонали.

Слайд 7

«Тряпичная кукла» Встать, расслабив все мышцы.

Упражнение «Ушки». Дети перекрестно показывают ушки. Правой рукой - левое ухо, левой – правое ухо. Затем левой – правое, правой – левое. 

Работа над развитием графических навыков.

а) «Дорожки». Для жителей волшебного леса  мы приготовили подарки. Проведите  каждого животного до его подарка. Что подарили зайцу?

б) В волшебном лесу тоже наступила весна, и распустились листья на деревьях. Я раздам вам листочки, вы заштрихуете их и оставите себе на память о нашем путешествии в волшебный лес.

Вокруг себя повернись  в саду окажись.

3. Заключительная часть. Что вам понравилось на занятии? Оценка деятельности детей.

Формирование мотивации к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на логопедических занятиях средствами активных методов обучения

,

учитель-логопед МАДОУ

«Детский сад комбинированного вида №22»

Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребенка и его родителей. Успехи в школе, взаимодействие со сверстниками и учителями, адаптация к новым условиям зависит во многом от психологической готовности к обучению. Педагоги дошкольной организации стараются подготовить ребенка психологически к поступлению в школе – сформировать интерес к школе, желание учиться, добиваться положительных результатов в учении.

По результатам многочисленных исследований, можно сделать вывод, что  у детей дошкольного возраста недостаточно сформирована положительная мотивация к учебной деятельности, хотя большинство из них неплохо считают, знают алфавит, читают.

В отечественных и зарубежных исследованиях, посвященных проблемам коррекции и развития речи детей ОВЗ, традиционно уделяется много внимания вопросам объема, характера и качества речевых навыков, знаний, которые должны быть усвоены этими детьми. Однако такой важнейший компонент деятельности, как мотивация, общепризнанный всеми исследователями как ее "мотор",  оказался за рамками анализа специалистов [3, с. 297]. Между тем, именно вопросы мотивации к получению логопедической помощи остаются одними из наименее изученных в теории специальной психологии и логопедии [4, c.3].

В последние годы резко увеличилось число детей, поступающих в детский сад с диагнозом задержка речевого развития [2, c.19]. Характер, глубина, количество и структура дефектов речи детей за последние десять лет изменились.  Если раньше у детей отмечалось нарушение одного или двух звуков, то в настоящее время нарушены многие группы звуков. Недостатки мотивационной сферы детей с ОВЗ в дошкольных организациях снижают личную их заинтересованность в получении логопедической помощи:  дети пассивно (реже негативно) относятся к занятиям, отсутствует стойкий интерес к учебному материалу. Эмоциональный статус детей с несформированной мотивационной базой характеризуется как нестабильный, дети склонны к невротическим реакциям, эмоциональному заражению. Отмечается повышенная тревожность и различные страхи детей в незнакомых им ситуациях. Эти воспитанники реже пытаются самостоятельно найти выход из ситуаций проблемных постановок, редко обращаются за помощью к педагогу.

Эта проблема повлияла на поиск новых путей формирования речевой деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ, целью, которых является  формирование  положительной  мотивации к учебной деятельности у детей с ОВЗ средствами активных методов обучения.

Группой специалистов по коррекционной работе с детьми МБДОУ «Д/с № 18» города  Бугуруслана Оренбургской области была создана детская экспериментальная студия «Гора успеха».

Работа студии проводилась в три этапа: подготовительный (сентябрь, 2012 г.), основной (февраль, 2013 г.) и заключительный (2013-2014 г.).

На подготовительном этапе была изучена психолого-педагогическая литература по теме. Изучив теоретические аспекты исследователей современной педагогики и психологии, связанных с проблемой развития мотивации дошкольников можно говорить о многообразии  действенных методов, которые помогают  добиться положительной динамики каждого воспитанника.

В сборнике статей экспертов профессионального конкурса педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе» под редакцией  и описаны самые действенные методы, которые обеспечивают высокую мотивацию в воспитании и обучении, позволяют добиваться положительной динамики каждого воспитанника.[1, с.48].

Для определения уровня сформированности мотивации детей с ОВЗ к учебной деятельности целесообразно использовать методику «Мотивационные предпочтения», в которой выделяется  наиболее важный показатель личностной готовности дошкольника к учебной деятельности [5,с.45].

По результатам проведенной методики  мотивация детей с ОВЗ  к учебной деятельности, в том числе и к логопедическим занятиям, находится на низком уровне – 63% (12 детей), на среднем – 26% (5 детей), на высоком – 10% (2 ребенка). У большинства детей не сформирована положительная мотивация, лишь у 10 % воспитанников сформирована, а у 26% -  находится на стадии формирования. По итогам проведенного мониторинга с детьми логопедической группы было выявлено, что мотивация детей с ОВЗ к учебной деятельности, в том числе и к логопедическим занятиям сформирована недостаточно. Данные говорят, что одной из задач, стоящих перед учителем–логопедом является необходимость  формирования положительной мотивации у детей к логопедическим занятиям. Исходя из диагностических данных, одной из задач учителя-логопеда стала развитие положительной мотивации к логопедическим занятиям. Решением этой задачи стало внедрение инновационных технологий в рамках введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Именно эта проблема повлияла на  поиск новых путей формирования  учебной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Основной  этап работы студии «Гора успеха».

Первый путь воспитания положительного отношения к логопедическим занятиям - создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Он осуществлялся при определенной эффективности учебной работы ребенка. Началом работы по формированию положительной мотивации к логопедическим занятиям реализовывалась через курсовую подготовку проекта «Юные альпинисты». Проект позволил сформировать интерес детей с ОВЗ к логопедическим занятиям, повысить личную значимость речевой деятельности ребенка с помощью беседы, рассказа, просмотра видео, иллюстраций о виде спорта - альпинизм.

В ходе проекта дети принимали самостоятельные решения в различных видах деятельности. Дети познакомились с видом спорта – альпинизм,  с правилами «Юные альпинисты» для успешного восхождения в гору. По окончанию курса дети получили сертификат альпиниста.

Знания, полученные в процессе реализации проекта, позволили им легче смоделировать свою модель «Гора успеха» (далее - Модель).

Формированием положительной мотивации  выступает модель, которая дополняет традиционную систему работы с детьми по формированию положительной мотивации.

Формирование положительной мотивации у детей старшего дошкольного возраста успешно достигается созданием ситуации успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки в условиях специально организованной деятельности. Необходимо в раннем формировании положительной мотивации на этапах дошкольного развития как основы для более успешной коррекционной работы по исправлению речи.  Роль учителя-логопеда как инициатора и руководителя формирования компонентов положительной мотивации у детей старшего дошкольного возраста в специально организованной деятельности.

Модель выступает индикатором для самооценивания и фиксации результатов каждого ребенка на каждом занятии, направлена на создание учебной мотивации.                

С помощью модели дошкольник оценивает выполнение какого-нибудь отдельного задания или занятия в целом. В конце занятия воспитанники «ставят» себя на какую-нибудь из ступенек. Оценка собственного труда ребенка становится действительно его оценкой. Этот прием позволяет учителю-логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свои достижения.

Таким образом, доказано, что при развитии позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада происходит развитие навыков учебной деятельности, расширение системы отношений со сверстниками, родителями, воспитателями, удовлетворение потребности ребёнка в безопасности и любви, а также сближение субъектов учебно-воспитательного процесса.