Дошкольное образование: опыт, инновации (стр. 7 )

Коррекционная работа основной части была направлена на раскрытие личностных ресурсов ребенка, повышение его самооценки. Каждый воспитанник  знакомится с этапами коррекции  нарушений речи с помощью модели активного метода «Гора успеха», где на обычной бумаге для рисования, каждый ребенок сам рисует гору, затем совместно с учителем-логопедом  прикрепляет выступы, (кружки, с написанными на них буквами - звуками для исправления), до которых надо поочередно добираться. Следующий - путь  (обычная нитка пряжи), которая закрепляется у основания и вершины, предварительно нанизав на неё любую бусину и, наконец, флажок, который является указателем вершины горы.

На логопедических занятиях учитель-логопед формирует мотивационную базу поэтапно. Обучение правильной речи по данной модели требовало последовательных, регулярных занятий. Устранение дефектов произношения следует начинать с артикуляционной гимнастики, так как речь связана с движениями речевого аппарата. Целью артикуляционной гимнастики является выработок полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

В зависимости от того какой звук ребенок произносит дефектно употребляется тот или иной комплекс артикуляционной гимнастики. Исправление  дефектнопроизносимого звука делится на 3 этапа: постановка, автоматизация и дифференциация. При постановке дефектнопроизносимого звука ребенок  передвигает бусинку на «Горе успеха» вверх. После автоматизации и дифференциации звука и введения его в речь поднимается еще выше. Это мотивирует ребенка к исправлению собственной речи.  Процесс продвижения вверх к горе длится у каждого ребенка в индивидуальном порядке в зависимости от степени тяжести речевого дефекта. Восхождение к вершине горы символизировало, что у ребенка сформирована чистая правильная речь.

Мотивы достижения детей – стремление добиться высоких результатов отражается на индивидуальной модели «Гора успеха».

На эффективность коррекционно-развивающего процесса  повлияла совместная деятельность учителя-логопеда, педагогов и родителей, способствующая скорейшему преодолению речевых нарушений у дошкольников, а также позволяющая им отследить положительную динамику развития и коррекции речи своих детей. Для овладения правильным звукопроизношением детьми педагоги на логочасах выполняли задания учителя-логопеда. Родители на основании методических рекомендации учителя-логопеда закрепляли речевые умения и навыки при выполнении домашних заданий. Немало важен контроль над поставленными звуками, так как ребенку нужно сломать стереотип неправильного произношения звуков, который сложился у него на протяжении многих лет. Поэтому только тесный контакт в работе учителя-логопеда, педагогов и родителей  способствовало устранению речевых нарушений детей

Заключительный этап опытной работы  позволил воспитанникам преодолеть нарушения устной речи, повысить самооценку, уверенность в своей значимости в группе.

В ходе работы студии все воспитанники успешно «покорили» индивидуальные модели «Гора успеха». Результаты заключительной методики показали, что значительно повысился уровень развития речи: 21% (4 детей) – высокий уровень, среднем – 58% (11 детей), на низкий – 21%  (4 ребенка). У большинства детей сформирована положительная мотивация, лишь у 21%  воспитанников не достаточно сформирована.

Исходя из результатов, можно сказать, что развитие положительной мотивации к логопедическим занятиям подтвердил правильное направление выбранного пути  работы. Использование нетрадиционных форм работы позволили сделать коррекционно-развивающий процесс более эффективным, мобильным, увлекательны, интересным и запоминающимся для детей.        Выстроенная группой специалистов система работы с детьми дала положительные результаты, так как было уделено большое внимание важнейшему компоненту деятельности – мотивации, признанной мотором, побуждающим к действию. ДОУ является увеличение количества детей с ОВЗ, имеющих  трудности освоения  общеобразовательной программы.

       В результате каждый ребенок научился:

-        умению планировать результат своей деятельности (ближний и дальний результат, быстрее сделать домашние задания и прийти в кабинет учителя-логопеда, следить за успешностью исправления звуков на каждом этапе);

-        овладение правильным зкукопроизношением, посредством различных умений, навыков, приёмов речевого общения;

-        четко регламентировать временные рамки (опередить какой-либо этап работы);

-        адекватно оценивать свои возможности (часто дети сравнивают свой «путь» с успехами других воспитанников,  радуются или огорчаются);

анализировать свою учебную деятельность, искать правильные пути и решения.

В связи с этим  поиск метода коррекции речи позволили воспитаннику преодолеть нарушения устной речи, повысить свою самооценку, уверенность в своей значимости в группе, а главное, соответствовать новым требованиям стандартам, которые предъявляются в дошкольном образовании, а именно новой модели «Портрета выпускника детского сада».

Модель «Гора успеха»  изменяет  всех  участников  образовательной  деятельности. Дети-педагоги-родители, способствуют личностно-ориентированному обучению, создают условия для творческого  роста, самореализации, учат прислушиваться к мнению другого, самостоятельно добиваться успехов в учебной деятельности.

Список использованной литературы

1. Активные методы обучения в образовательном процессе: сб. науч. ст. под редакцией  и . Петрозаводск: 2012, 72 с.

2. Профилактика речевых нарушений у детей в условиях логопедического пункта //Логопед, 2010 № 5. С 19-27

3. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2005. 297 с.

4. , , Формирование мотивации учения. М.: Мозаика-Синтез, 1990. 78с.

5. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе; под ред. Обнинск: Принтер, 2001. 92 с.

       

Развитие мелкой моторики

у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

,

учитель-логопед МАДОУ

«Детский сад комбинированного вида №16»

«Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

.

Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования. 

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно - двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно - двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

  Значение игр на развитие мелкой моторики.

Значение мелкой моторики

Движения рук - это основа для формирования навыков самообслуживания у детей. Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций - мышления, памяти, внимания.

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться»

По мнению , уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

  Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.