Формирующее оценивание на уроках информатики

Формирующее оценивание на уроках информатики

Характерная черта нашей жизни – нарастание темпа изменений. Мы живем в мире, который совсем не похож на тот, в котором мы родились. И темп изменений продолжает нарастать. Сегодняшним школьникам предстоит работать по профессиям, которых пока нет, использовать технологии, которые еще не созданы, и решать задачи, о которых мы можем только лишь догадываться.

Изменения неизбежны. И мы знаем наверняка, что в наступающем десятилетии представление о том, как должна выглядеть и работать массовая школа изменится. На это нас ориентирует реализация нового поколения стандартов образования ФГОС.

Новый образовательный стандарт уделяет большое внимание совершенствованию системы оценки, предполагая расширение задач и инструментов оценивания. В требованиях к структуре основной образовательной программы указывается, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

обеспечивать оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования; обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения общеобразовательной программы; предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга. [4]

Используемая сегодня традиционная система оценивания зачастую носит формальный характер - главная задача поставить оценку, а не установить факт прогресса или регресса обучающегося. Далеко не всегда обучающимся ясны критерии, по которым их оценивают. Довольно редко ученикам дается возможность оценивать самих себя и своих одноклассников.

Поэтому актуальной становится разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая:

устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания; позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т. п.).[2]

Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую новым требованиям? Выход: разделить два базовых вида оценивания на внешнее (итоговое, суммирующее) оценивание и внутреннее (формирующее, развивающее) оценивание.

Таблица 1.

Сравнение базовых видов оценивания [5]

Внешнее (суммирующее)	Внутреннее (формирующее)
Кто оценивает?	Субъект, непосредственно не участвующий в процессе обучения.	Производится человеком, находящимся внутри процесса обучения тестируемых учащихся.
На что направлено оценивание?	Призвано единый образом зафиксировать уровень достижений учащихся по итогам освоения конкретного содержания образования.	Призвано выявлять пробелы в освоении учащимися содержания образования с тем, чтобы восполнить его с максимальной для данного учащегося эффективностью.
Как организовано оценивание?	Предполагает сравнение одного ученика с другим, но не посредством сравнения работ этих учащихся, а путем сравнения каждой работы с эталоном.	Нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, а также административных выводов по результатам обучения испытуемых.
На кого ориентировано?	Ориентировано на всю совокупность учащихся.	Ориентировано на конкретного учащегося.
Инструмент оценивания	Используется система заданий, стандартизированных по содержанию, процедуре и способам проверки.	Используются единичные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки.

Таким образом, базовые виды оценивания направлены на решение двух разных задач обучения: внешнее оценивание применяется для оценки уровня достижения результатов обучения, а внутреннее (формирующее) оценивание используется для того, чтобы активизировать и оптимизировать процесс обучения данного учащегося.

Формирующее оценивание (ФО) – это часть обучения и оно может быть включено в структуру занятий в классе. ФО перед началом работы призвано выявить потребности учащихся, оценить владение учащимися учебным материалом, выявить интересы каждого учащегося, а также наметить цели. ФО  в процессе работы направлено на поощрение самостоятельности и взаимодействия, на осуществление мониторинга прогресса, на проверку понимания, на мотивирование метапознания.

Для того, чтобы ФО достигло своей цели и стало, действительно, оцениванием для обучения, оно должно быть построено на следующих основаниях [3]:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. 

В процессе изучения литературы по методологии и инструментарию  формирующего оценивания я прослушала интерактивный онлайновый курс обучения «Методы оценивания в классе 21 века»[1], который предоставляет возможность для глубокого погружения в методы оценивания, отвечающие потребностям реализации стандартов ФГОС. Здесь можно узнать, как цели оценивания определяют практику оценивания, а также, каким образом различные методы и инструменты соответствуют этим целям; можно изучить способы планирования и осуществления непрерывного оценивания в классе. На курсах я познакомилась с различными методами оценивания, такими как дискуссии, дневники, интервьюирование, проверочные листы наблюдения, взаимооценивание и самооценивание,  портфолио, а также с инструментами, такими как критерии оценивания продуктов и процессов, проверочные листы сотрудничества, вопросы для дискуссии и др. 

С чего начать внедрение системы формирующего оценивания? Какие шаги нужно сделать для этого? Изменить в оценивании все и сразу не получится, ведь это довольно сложный, трудоемкий и продолжительный процесс.

На своих уроках я, как и другие педагоги, активно использую метод проектов. Применение этого метода на уроках информатики продиктовано особенностью предмета. Ученики имеют возможность в процессе работы над проектом получить реальный продукт, который может быть использован не только в рамках школьных предметов, но и в реальной жизни. В то же время метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Для получения необходимой информации о процессе работы над проектом я выбираю готовые (из ресурсов курса «Методы оценивания в классе 21 века») или создаю  различные механизмы обратной связи и инструменты оценивания.

Остановимся на таком инструменте оценивания, как критерии оценки. Именно критерии позволяют учителю и учащимся оценить проделанную работу, задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учитель должны двигаться. Ученики могут использовать критерии для оценки продуктов (презентации, печатные и  электронные публикации,  видео,  диаграммы и графики, сайты), для оценки процессов (сотрудничество, общение, рефлексия, исследовательская деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие в группе), для оценки навыков мышления (творчества, решения проблем, критического мышления), а учитель может затем использовать те же критерии для итогового оценивания или выставления баллов.

С готовыми критериями оценивания учитель должен ознакомить учеников до начала выполнения какой-либо работы. Но наиболее эффективна для учащихся  является совместная разработка этих самых критериев. Для этого я заранее знакомлю учеников со структурой (уровни, описания, признаки) и технологией составления критериев оценивания. При создании критериев оценивания ученики знакомятся с терминологией и точными описаниями, которые им необходимы для оценивания собственных продуктов, результативности и процессов, а также для обратной связи с одноклассниками. Когда ученики привыкают регулярно создавать, а затем использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт.

Говорить о результатах внедрения формирующего оценивания в моей педагогической практике пока еще рано, я только в начале этого нелегкого пути. Но кое-какие выводы можно сделать уже сегодня.  Мои ученики, получая отметку за работу на уроке или за проектную работу, знают, что я оцениваю их работу по определенным критериям, ученикам знакомы эти критерии, и они доступны для их понимания. В процессе деятельности они сами пытаются оценить качество своей работы, а также работы одноклассников, сверяясь с этими критериями и получая мои комментарии. Если ученики видят, где конкретно пока не достигли нужного результата, то корректируют свою деятельность, ища пути исправления выявленных недостатков. А значит, такой процесс можно назвать формирующим оцениванием.

Знания, которые я получила, изучая материалы по формирующему оцениванию, опыт по созданию инструментов оценивания позволят мне, как учителю, подняться на новую высоту, а моим ученикам успешнее учиться.

Библиографический список

Курс «Элементы» программы Intel ® Teach: Методы оценивания в классе 21 века. https://edugalaxy. intel. ru Материалы тренинга «Оценивание в образовании: от оценивания для контроля к оцениванию для развития» Открытый класс: Сетевые образовательные сообщества http://www. openclass. ru/node/138935 Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода http://conference. apkpro. ru/files/npo/ss5/stt/st8.pdf Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://standart. edu. ru/catalog. aspx? CatalogId=2588 , Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.  244 с.