Педагогический прием (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………………………стр.3

1. Педагогический прием как дидактическая категория

1.1. Педагогический прием как часть метода обучения …………………………….стр.4

1.2. Прием «магический квадрат»…………………………………………………………………стр.7

2. Использование приема «магический квадрат» на уроках химии

2.1. Дидактический материал к приему «магический квадрат»  по учебнику «Химия. 8 класс»………………………………………………………………….стр.8

Заключение………………………………………………………………………………………………..стр. 10

Литература…………………………………………………………………………………………….......стр.11

ВВЕДЕНИЕ

  Любая образовательная технология, реализуясь на практике в ходе проведения урока, приводит к положительным результатам, если  в «методической  копилке» учителя предметника имеется как можно больше различных педагогических (методических) приемов.  Важно не столько  знать о существовании этих приемов,  и даже не столько уметь правильно их применять. Важно  для учителя иметь дидактический материал для применения разных приемов на любом уроке. Возможности в этом плане очень широки: практически любой учебник имеет свой методический комплект, много другой методической литературы (сборники тестов и т. д.),  бездна информации в интернете. Я, как и все учителя, использую разные источники для накопления дидактического материала. Но, как известно, «не боги горшки обжигают». Любой учитель разрабатывает дидактический материал и использует в своей работе, делится опытом.

  В  рамках этой проектной работы  я разработала дидактический материал по текстам параграфов учебника химии 8 класса автора , год издания 2009. Задания составлены для приема «магический квадрат».

  1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРИЕМ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

1.1. Педагогический прием как часть метода обучения

Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И, несмотря на это, проблема методов обучения как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-педагогов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации.

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал - он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал - это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание, - метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание - метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал - метод иллюстрации и т. д., и т. п. Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне разнообразное наименование. Так, , выделяли словесные, наглядные и практические методы обучения; , подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки знаний, умений и навыков; предлагал выделять две группы методов - активные и пассивные методы обучения, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному. Однако, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим является то, что 

большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метод обучения отражает: способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи; специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т. е. дидактических задач. Такое определение метода отражает некоторые существенные характеристики обучения. Однако остается неясным, что такое «упорядоченные способы». Приходится признать, что в этом случае допускается тавтология. Словари определяют «метод» как «способ», а о способе говорится, что это метод. На теоретическом уровне «метод» как научная категория теряет смысл, если считается, что любой способ действия можно считать методом. Если же мы хотим включить понятие «метод обучения» в состав педагогической теории обучения, т. е. дидактики, придется принять трактовку метода как чего-то связанного с сущностью обучения, отображающего его направленность, что реализуется в разных формах учебной деятельности, но не сводится к ним. В этом случае метод можно отнести к логической форме норматива и определить его как «...конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования» ().

Эта формулировка опирается на понимание моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором 

первостепенную роль играют модельные представления (модели-представления). Можно слово «модель» заменить на «общее теоретическое представление», и тогда получится, что метод — это общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения, т. е. дидактических задач. Рассматриваемый с этой точки зрения метод воплощает в себе научное представление о наиболее целесообразных для данных условий средствах осуществления определенной цели образования, педагогически переосмысленной в виде некоторых элементов его содержания.

Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и т. п. При этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу. Например, в таких приемах, как беседа или работа с книгой, могут найти воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный характер, реализовать соответствующий метод и быть нацеленной на запоминание и закрепление. То же можно сказать и о работе с книгой, и об экскурсии, и т. д. Необходимо оговорить, что по логике, заложенной в разных классификациях методов (о них речь пойдет дальше), одни и те же виды деятельности могут быть отнесены к разным дидактическим категориям. Например, те же беседа или работа с книгой могут быть отнесены по одной классификации к приемам, по другой — к методам. При этом число приемов обучения может бесконечно увеличиваться в зависимости от содержания учебного материала, новых целей и, конечно, от творчества учителя, его педагогического мастерства и тем самым придавать индивидуальность манере его педагогической деятельности. Многообразие сочетания приемов составляют методики преподавания.

В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.

  1.2. Прием «магический квадрат»

Этот педагогический прием является разновидностью тестового задания, когда даны и вопросы, и ответы к ним, то есть необходимо произвести выбор правильного ответа. Уникальность приема состоит в том, что номера ответов на вопросы нужно вписать в ячейки «магического квадрата». Вернее «магическим» квадрат станет тогда, когда все ответы найдены правильно.

Магический, или волшебный квадрат - это квадратная таблица, заполненная числами таким образом, то сумма чисел в каждом столбце, каждой строке одинакова. Самый простой такой квадрат состоит из девяти ячеек, где сумма чисел по вертикали и по горизонтали равна 15.

Ячейки квадрата пронумерованы  буквами А, Б, В, Г и т. д. В таком же порядке задаются вопросы, ответы на которые пронумерованы числами. Выбрав правильный ответ из списка, ученик должен вписать номер ответа в соответствующую ячейку квадрата. Правильность выполнения задания сверяется по сумме чисел в каждой строке и в каждом  столбце «магического квадрата».

  2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА «МАГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ» НА УРОКАХ ХИМИИ

2.1. Дидактический материал к приему «магический квадрат»  по учебнику «Химия. 8 класс»

  В рамках этого проекта составлено 39 заданий «магический квадрат»  (приложения 1-39). Их перечень:

Предисловие. §1. Предмет химии. Вещества. §2-3. Превращения веществ. Краткий очерк развития химии. §4Периодическая система химических элементов. Знаки химических элементов. §5. Химические формулы. Относительная атомная и молекулярная масса. §6.Основные сведения о строении атомов §7 Изменения в составе ядер атомов химических элементов. Изотопы. § 8. Строение электронных оболочек атомов § 9. Изменение числа электронов на внешнем энергетическом уровне атомов химических элементов. §10. Взаимодействие атомов неметаллов между собой. §11. Ковалентная полярная химическая связь. §12. Металлическая химическая связь §13.Простые вещества - металлы  §14 Простые вещества - неметаллы §15 Количество вещества  §16.Молярный объем газов §17. Степень окисления §18. Оксиды и летучие водородные соединения  §19. Основания §20. Кислоты Индикаторы(таблица 4, стр.101) §21. Соли Обобщение о важнейших веществах §22.Кристаллические решетки §23. Чистые вещества и смеси  §24. Массовая и объемная доли компонентов в смеси §25. Физические явления в химии §26. Химические реакции §29. Реакции разложения §30.  Реакции соединения §31. Реакции замещения §32. Реакции обмена §33. Типы реакций на примере свойств воды §34. Растворение. Растворимость веществ в воде §35. Электролитическая диссоциация §36. Основные положения ТЭД Качественные реакции на ионы ( таблица 12, стр.238) §38 Кислоты, их классификация и свойства §39. Основания, их классификация и свойства §40. Оксиды, их классификация и свойства §41.Соли, их классификация и свойства §42. Генетическая связь между классами веществ §43. Окислительно-восстановительные реакции Расстановка коэффициентов методом электронного баланса Галерея великих химиков.

  Большинство заданий соответствует содержанию отдельных параграфов. Часть заданий содержит знания нескольких близких по содержанию тем (приложения 10-12,20). Два «магических квадрата» содержат вопросы, составленные по материалам таблиц (приложения 16, 31). Одно задание на сквозную тему о важнейших веществах разных классов соединений (приложение 18), одно - на расстановку коэффициентов методом электронного баланса ( приложение 38) .