Музыкальный квест как современная форма творческого развития школьников

Музыкальный квест как современная форма творческого развития школьников.

, педагог дополнительного образования высшей квалификации ГБОУ лицея № 000 Кировского района Санкт-Петербурга.

«..творческое начало в человеке – это всегда стремление вперёд,
к лучшему, …и, конечно, к прекрасному
в самом высоком и широком смысле этого понятия».

Д. Кабалевский1

  Новые стандарты образования ориентируют учителей на усиленное внимание к воспитанию личности учащихся и успешность самореализации каждого из них. В применение к предмету «музыка» эти возможности раскрываются, как правило, в хоровом или ансамблевом музицирование. Вместе с тем, особенности переходного возраста, предполагающие снижение певческой активности детей, позволяют уделять большее внимание воспитанию навыков слушания музыки, умения рассуждать о ней, определять критерии её объективной оценки. Показательно, что традиционные городские олимпиады по теории музыки рассчитаны на участие школьников 6-х-7-х классов. Как подсказывает практика, начинать подготовку к таким олимпиадам можно и нужно в 4-х, 5-х классах, чему способствует, в частности, программа «Музыка» . В поддержку этому важному направлению в музыкальном развитие школьников автор статьи, реализующий программу дополнительного музыкального образования «В мире музыки»,  разработал музыкальные квесты для обучаемых в группах ОДОД и учащихся 4-х-5-х классов. В процессе выбора форм и содержания квеста использовался опыт знакомства с продукцией Quaim Interactive «Играем с музыкой» («Щелкунчик», «Волшебная флейта», «Времена года» Вивальди) и теорией библиотечных квестов. Важным направлением в работе над квестом стало стремление сделать процесс подготовки к нему посильным для любого школьника и, в то же время, сформировать мотивацию к участию в нём. 
  Квест отвечает современным требованиям, актуальным педагогическим технологиям. Подобная форма занятий позволяет реализовать принципы системно-деятельностного подхода, так как в процессе использования активных, интерактивных технологий деятельность учащихся организуется общей темой квеста. Взаимодействие школьников в команде способствует развитию коммуникативных навыков, отвечает возрастной потребности школьников в новых формах общения. Раскрепощение детей в атмосфере игры, эмоциональный настрой на соревнование и победу повышают личностную самооценку, создают условия для эффективного использования тезауруса учащихся в процессе выполнения поисковых заданий.
  Квест также становится важной формой подготовки к переходу в среднюю школу, сопровождаемому необходимостью для детей нового уровня осознания достижений начальной школы.
  Квест для школьников четвёртого года обучения был задуман как музыкально-библиотечный (на базе библиотеки лицея и с участием заведующей библиотекой). С его помощью решались задачи по ознакомлению школьников с музыкальными инструментами симфонического оркестра, развитию умения рассуждать об их образно-выразительных возможностях. Содержание квеста опиралось также на сформированные начальные компетенции в жанрах оперы, балета. Дополнительной мотивацией к творческому освоению учебного материала в процессе подготовки стал просмотр и обсуждение с учащимися документально-игрового фильма «Карнавал животных» (Энди Соммер, 2010). Участие в фильме музыкантов-исполнителей наравне с мультипликационными героями, особая домашняя атмосфера, созданная беседами рассказчика-отца и сына о музыкальных образах К. Сен-Санса позволили перевести учебный материал в область искусства. Фрагменты балета «Щелкунчик» , сифоническая сказка С. Прокофьева «Петя и волк», симфоническая картина -Корсакова «Три чуда», также включённые в этап подготовки,  способствовали актуализации музыкальных знаний и формированию уверенной самореализации школьников. Тема квеста как ожидания чуда, когда реальность каждую минуту может обернуться сказкой, стала естественным продолжением предварительных занятий и позволила соединить в материале игры балет «Щелкунчик» (характерные танцы в Конфеттенбурге), музыкальный фильм «Синяя птица» (Джордж Кьюкор, 1976) и оперу-балет М. Равеля «Дитя и волшебство» (Nederlands Dans Theater, 1986). Киноматериалы квеста  создали творческую атмосферу, поддержали праздничный настрой участников. Ещё в процессе подготовки учащиеся должны были разделиться на 3 команды, реализуя свои ролевые предпочтения («Сладкоежки» - знатоки характерных танцев в балете Чайковского «Щелкунчик», «Каскадёры» - просвещённые в области эффектов звукоподражания в пройденной музыке, «Дизайнеры» - одарённые в изображение музыкальных инструментов). Ситуация поиска была создана уже при входе в библиотеку: представители трёх команд должны были правильно определить место своей команды по книгам, представленным на столах. В силу небольшого помещения  библиотеки следующее поисковое задание выполняли три представителя команд, отправившиеся на небольшую экскурсию вдоль библиотечных полок и получившие затем в конверте задание (найти книгу Метерлинка «Синяя птица»). Остальные учащиеся в это время исполняли «профессиональные» обязанности (дополняли изображения музыкальных инструментов, делали заметки о «съедобных» героях танцев в балете , музыкальных инструментах в «роли» птиц и животных). По результатам заданий команды получили скрипичные ключи (в соответствие с заработанными баллами). Окончание поисков книги завершилось просмотром фрагмента музыкального фильма «Синяя птица» (о превращениях хлеба, молока, сахара в живых персонажей). Ведущие квест педагоги обсудили с участниками вопрос о сходстве содержания фрагмента и сюжетом одного из произведений композиторов-классиков, которые помогли подготовиться к участию в игре. Тему чудесных превращений продолжил краткий рассказ педагогов о героях французского композитора XX века М. Равеля «Дитя и волшебство». Вниманию учащихся был предложен фрагмент фильма нидерландского театра, где исполнителями ролей стали артисты балета, а оперные арии звучали в записи. Школьники просматривали фрагмент, получив задание: определить жанр представленного музыкального спектакля. Сформированные на музыкальных занятиях компетенции позволили учащимся сделать открытие нового знания – определить синтетический жанр XX века: оперу-балет.
  Квест для школьников пятого года обучения был разработан в сотрудничестве с учителем музыки на основе принципов компьютерной игры-«бродилки» по 4-м аудиториям. Возросшие требования к уровню грамотности и объёму музыкальных знаний позволили привнести в игру максимальный эффект неожиданности, приключений (учащимся заранее не объявляли, какие задания их ожидают). Квест основывался на динамике соревнования – та команда, которая пройдёт быстрее все музыкальные испытания, получит дополнительные баллы. В соответствие с возрастными особенностями, команды самостоятельно выбрали своё название-девиз. Музыкальное содержание игры, по сравнению с начальной школой, стало более разнообразным и не объединялось сюжетом, что усилило эффект непредсказуемости в прохождение квеста. Начало игры ставило учащихся перед необходимостью разгадки нотного ребуса с номером первой аудитории и дальнейшим маршрутом. Продолжая осваивать библиотечное пространство, каждая команда должна была продемонстрировать знание музыкальных терминов, соответствующих программным требованиям, и, воспользовавшись доступными книжными источниками, найти значение незнакомых  терминов. В аудитории «немого» кино и «безмолвной» музыки команды определяли нотные фрагменты известных им песен и узнавали по костюмам и сюжетам знакомые оперы, мюзиклы, балеты. В игровой комнате учащимся необходимо было в отведённое время пройти задания электронного пособия «Играем с музыкой – «Щелкунчик»». В соответствие с музыкальной направленностью квеста, команды также приняли участие в мини-викторине из 5-ти фрагментов произведений, звучавших на уроках музыки. Таким образом, квест позволил ориентировать школьников на более профессиональный уровень музыкальных представлений. Выполнение заданий в сжатые сроки увеличило значение коммуникативных навыков учащихся, динамичность игры сформировала новые условия для реализации личностных достижений, выявления лидеров-знатоков музыки. Самым дорогим для учителей результатом стал вопрос участников: когда будет следующий квест? Автору статьи хотелось бы надеяться, что подобные игры помогут учащимся установить с музыкальным искусством плодотворные отношения и реализовать себя в любых творческих начинаниях. 

Библиография.
Кабалевский Дм. Воспитание ума и сердца. /Дм. Кабалевский – М.: Просвещение, 1984 – 203 с.

1 Дм. Кабалевский «Воспитание ума сердца»  , с.73