ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА У ДЕТЕЙ
ДОМА РЕБЁНКА
Воспитатели
ГКУЗ
Киселёвский Дом Ребёнка «Теремок»
Россия, г. Киселёвск
(уникальность текста 35%)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Роль дидактических игр в формировании сенсорных эталонов у детей раннего возраста.
2.Специфика дидактических игр и упражнений.
3. Средства ознакомления детей раннего возраста с сенсорными эталонами цвета.
4. Использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей.
Заключение.
Список литературы.
ВВЕДЕНИЕ
Отечественные психологи , , утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те, или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самые существенные, характерные признаки и свойства.
Проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.
Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Цвет - это яркая сторона детства. Дети любят цвет, реагируют на него, увлекаются и играют с ним. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.
РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
В ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Роль дидактической игры в воспитании ребёнка ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.
Игра - одна из необходимых форм деятельности ребенка, отвечающая его природе и склонностям. Это серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками.
М. Монтессори и Ф. Фребель основное место отводят дидактическим играм и упражнениям с различным дидактическим материалом и игрушками. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание, в том числе и для формирования сенсорных эталонов.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала, что становится условием достижения игровой цели.
Дидактическая игра - это и средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится как на индивидуальных, так и на групповых занятиях.
Дидактическая игра даёт возможность создать такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный сенсорный опыт.
Ребенку раннего возраста для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Таким образом, особая роль дидактической игры в сенсорном развитии определяется тем, что игра делает сам процесс обучения эмоциональным, действенными позволяет ребенку получать собственный, практический опыт.
СПЕЦИФИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
Особое значение в воспитании и обучении детей раннего возраста имеют дидактические игры. Ведь игра является наиболее доступным для детей видом деятельности, способом переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Воспитательно - образовательное значение дидактических игр реализовывала через игровую задачу и игровые действия, так как ребёнка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия.
Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные, но для своих воспитанников обучающую задачу формулировала как игровую. Например, в игре " Соберём кубики" для себя ставила задачу: "Учить детей различать красный и жёлтый цвета", а детям предлагала следующую игровую задачу: "Собрать жёлтые кубики в корзину, а красные в ведёрко" . Таким образом, в игровой задаче раскрывала "программу" игровых действий, с помощью которой стимулировала желание детей их выполнить. А это давало мне возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности.
Так как детей раннего возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует, игровые действия предлагала простые и однотипные. .
Осуществляя педагогическое руководство играющими детьми, учитывала психофизиологические особенности детей: подбирала соответствующий дидактический материал и игрушки, игры и упражнения; продумывала, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; учила детей бережно обращаться с дидактическими игрушками и играми; аккуратно складывать их по окончании деятельности.
Заботясь о постоянном обогащении игрового опыта детей, проводила обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребёнком; постепенно вносила в группу новые дидактические игры, а по мере их освоения, вводила усложнённые варианты (изменяла игровую задачу, включала новых персонажей, дополнительные игровые действия).
Прежде, чем начать игру, старалась вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигала различными приёмами: использованием сюрпризов, считалок, стихов, загадок, интригующего вопроса, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Считаю, что секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру, как деятельность, которая радует детей, даёт им возможность проявить самостоятельность, активность.
Используя дидактические игры и упражнения для формирования сенсорного эталона цвета, помогала детям приобретать новые знания: общаясь с воспитателем, своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, ребёнок получает много новой для себя информации (даже если выступает в роли наблюдателя), что очень важно для его развития.
Дети малоактивные, неуверенные в себе и менее подготовленные, как правило, в начале брали на себя роль наблюдателя. Тем не менее, при этом они учились у своих сверстников, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, постепенно включаясь в игру.
Зная особенность развития игры, старалась не допускать излишней медлительности и преждевременного ускорения, большое значение придавая темпу игры, развитие которого имеет определённую динамику. В самом начале, когда дети усваивают ход игры, содержание игровых действий, темп игры замедленный. Затем, в ходе игры, когда дети увлекаются, темп нарастает. К концу игры эмоциональный настрой несколько снижался и темп игры снова замедлялся. Объясняла содержание игры предельно кратко и чётко, но понятно и доступно детям. Поэтому, в дидактических играх использовала четверостишия, поговорки, пословицы, загадки, считалки, которые отличаются выразительностью и краткостью.
Таким образом, считаю, что дидактическая игра обладает широкими возможностями для сенсорного воспитания детей, формирования сенсорных эталонов при соблюдении специфики её проведения с детьми раннего возраста.
СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
С СЕНСОРНЫМИ ЭТАЛОНАМИ
Для успешного овладения сенсорными эталонами детьми раннего возраста используются различные средства. К важнейшим средствам ознакомления детей раннего возраста с сенсорными эталонами относится создание оптимальной предметно-развивающей среды.
Для развития сенсорных способностей, прежде всего, необходимо обеспечить детей соответствующими дидактическими материалами. По мнению , при подборе дидактических материалов необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета.
Особое значение в сенсорном развитии детей раннего возраста имеют продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование. В процессе этих видов деятельности дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами в соответствии с программой дома ребёнка. Даже если ребенка специально не обучают выделять разновидности свойств, соответствующие общепринятым эталонам, то сам материал, с которым ребенок действует при рисовании, конструировании, выкладывании мозаики, аппликации, содержит необходимые образцы. Так, рисуя, ребенок пользуется красками, цвета которых подобраны в соответствии с цветами спектра; конструируя из кубиков, он пользуется треугольными, прямоугольными, квадратными элементами разной величины и цвета, в мозаиках, материалах для аппликации представлены разноцветные круги, треугольники, квадраты и т. д.
При проведении работы по формированию сенсорных эталонов необходимо побуждать детей выполнять поисково-примерочные предметно-специфические действия, подсказываемые свойствами предметов: втыкать, вынимать, нанизывать, накладывать, открывать, закрывать; перекладывать предметы в мисочки, ведра, открывать и закрывать коробки. Если ребенок усвоил действие, необходимо способствовать его применению в несколько измененных условиях. В таких упражнениях ребенок усваивает правильные способы выполнения игровых действий.
Обогащают сенсорный опыт детей игры со строительными материалами. Они способствуют появлению у детей элементарных представлений не только о форме, величине предметов, но и восприятию цветовых соотношений. Так, воспитатель, играя с детьми побуждает их не только узнавать эти детали по форме, но и различать детали строительного материала по цвету.
Эффективным средством сенсорного воспитания детей раннего возраста является природа, т. к. познание природного окружения осуществляется чувственным путем: при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Природа наделена множеством ярких, красочных объектов, используя которые можно знакомить детей с эталоном цвета.
Однако, доминирующим средством в формировании сенсорных эталонов у детей раннего возраста играет дидактическая игра. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, такие как цвет, форма, величина, расположение в пространстве.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА
У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Для восприятия цвета ребенка учим различать предметы с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов. По мнению [6,с.57], работа по развитию представлений о цвете проводится поэтапно.
В формировании у детей дошкольного возраста представлений о цвете педагоги (, , ) выделяют ряд этапов.
Первый этап - отождествление и идентификация предметов. Первоначально следует научить ребенка вычленять из предметов, находящихся перед ним, совершенно идентичные (по принципу: одинаковые - неодинаковые, контрастные). Таким образом, у ребенка формируется способность фиксировать внимание на совершенно одинаковых игрушках, предметах окружающего мира. Одновременно следует ввести словесное обозначение идентифицируемых понятий: такой - не такой, одинаковый - разный. Лишь после того как ребенок будет обучен и освоит навык идентификации предметов в целом, можно переходить к отождествлению отдельных признаков и качеств предметов.
Второй этап - обучение нахождению идентичного предмета по цвету. На этом этапе взрослый обучает ребенка концентрировать свое внимание только на определенном свойстве предметов - цвете. Вводятся основные цвета спектра красный, синий, желтый, зеленый, но первоначально могут предъявляться только два (например, красный и синий). Инструкция, которую предлагает взрослый ребенку: «Дай такой же».
Третий этап - соотнесение цвета предмета с эталонами цвета. Усвоение сенсорных эталонов представляет значительные трудности. Взрослый на этом этапе дает словесное обозначение предмета.
Четвертый этап - выбор ребенком предметов определенного цвета по словесной инструкции взрослого. Основной тип инструкции на этом этапе заключается в том, чтобы ребенок дал предмет определенного цвета.
Пятый этап - формирование у ребенка словесно обозначать цвет. Актуализация названий цветов спектра в речи ребенка во временном отношении длительна. В случае особых трудностей этот процесс может быть разделен на более короткие этапы. Взрослый оказывает ребенку дозированную помощь, используя различные способы речевой поддержки: называет цвет сам и просит повторить название, подсказывает первую букву или первый слог слова или задает наводящий вопрос. На более продвинутом этапе детям предлагают кроме основных четырех цветов добавить также белый, черный, оранжевый и фиолетовый цвета спектра.
Шестой этап - обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета.
Седьмой этап - обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т. д.). На первом этапе ребенка учат сличению цветов: «Найди такой же». На втором этапе ребенок выполняет задание по словесной инструкции: «Дай мне красный», «Скажи, какого цвета?» Если ребёнок не повторяет за педагогом, то взрослый побуждает его повторить название цвета. На третьем этапе ребёнок в ответ на вопрос: «Это какой цвет?», сам называет тот или иной цвет.
В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей.
– сначала дети осваивают действия с предметами, которые помогают выделить цвет в предмете.
– потом осваивают понятие (слово) «цвет» на примере 2-3 наиболее контрастных основных цветов (красный, желтый, синий).
Для формирования у детей общих представлений о цвете, о солнечном спектре как системе цветовых отношений (что принимается за меру, эталон в опознании цвета предметов) первоначально нужны дидактические игры, в которых дети овладевают умением различать, узнавать и называть основные цвета (красный, желтый, синий). Затем детей раннего возраста знакомят с зелёным цветом. После этого предлагаются игры, упражняющие детей в различении и назывании основных цветов. Наконец на этой основе происходит формирование (закрепление) представлений об определенной системе цветовых отношений, о месте и последовательности каждого цвета в солнечном спектре.
Создавая предметно – развивающую среду и учитывая возрастные особенности детей, подбираем соответствующие дидактические игры:
1. «ПОДБЕРИ НИТОЧКУ» Цель игры : учить детей подбирать ниточку к шарику соответствующего цвета.
2. «ЗАКРОЙ ОКОШКО» Цель игры : учить детей соотносить объекты по сходству цвета, « закрывая » окошки домиков.
3. «РАЗЛОЖИ КАРАНДАШИ ПО СТАКАНЧИКАМ» Цель игры : учить детей группировать предметы по цвету ( раскладывать карандаши в соответствующие по цвету стаканчики ).
4. ЛОТО «ИЗУЧАЕМ ЦВЕТА» Цель игры : учить детей группировать картинки в соответствии с их цветом.
5. «ПОСАДИ БАБОЧКУ НА ЦВЕТОК» Цель игры : учить детей соотносить объекты по сходству цвета, выкладывая бабочку на соответствующий цветок.
6. Игра «Помоги зайчикам спрятаться от лисы»
7. Игра «Собери листочки»
8. Игра «Подбери по цвету»
9. Игра «Подбери домик к крыше»
10. Игра «Поезд»
11. Игра «Подбери по цвету и по форме»
12. Игра «Собери картинки по цвету»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При целенаправленном сенсорном воспитании у детей раннего возраста наблюдается положительное отношение к действиям с предметами разного цвета. Систематическое и планомерное использование всех средств формирования сенсорных эталонов ведет к прочному усвоению их детьми раннего возраста, что является прочным фундаментом для успешного освоения программы дома ребёнка и способствует интеллектуальному и речевому развитию детей.
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Педагоги и психологи пришли к выводу, что умение воспринимать само не образуется и детей нужно учить действиям восприятия. Одними из первых об этом говорили Я. Коменский, И. Песталоцци, Ф. Фребель.
Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия - зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок-дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т. е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами - примериванием и зрительной ориентировкой.
Игры-занятия для детей раннего возраста необходимо подбирать по степени возрастающей трудности, что соответствует программе дома ребёнка.
На основе этих задач подобрана система дидактических игр, способствующая сенсорному развитию дошкольников.
Правильно подобранная система дидактических игр дает хорошие результаты, усвоение детьми сенсорных эталонов цвета. Постоянное вовлечение ребёнка в специально организованную дидактическую игру стимулирует его сенсорное развитие.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аванесова, игры для дошкольников. - М. Просвещение, 1982.1. Бахтигузина, сенсорного и речевого развития. думаю, чувствую и говорю [Текст] / // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2013. - № 4. - С. 53-57.
2. Богомолова, у дошкольников сенсорной культуры в практических действиях [Текст] / // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 12 (36). - С. 074-081.
3.Бондаренко, игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.: ил.
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 1978 г.
5. Венгер, игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст] / . – М.: Просвещение, 1988. – 158 с.
6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст] / Под ред. . - М.: Просвещение, 1978. - 46 с.
7. Мухина, развитие дошкольника [Текст]: Учебное пособие / ; Под ред. . - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. – 350 с.
8. Пилюгина, по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста [Текст] / . - М.: 1983. – 126 с.
