Использование технологии развития критического мышления в начальных классах (стр. 2 )

Таблица 4

+	-	?
Солнце — звезда. 9 планет	Солнечная система. XVI век — новая модель Вселенной	Ученые, которые открыли новую модель Вселенной

       

Правила использования приема «Инсерт».

1.  Ставьте значки по ходу чтения текста.

2. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали по данной теме раньше.

3.  Прочтите текст еще раз. Возможно, количество значков увеличится.

4. Запишите или забудете! Предлагается таблица, которую легко заполнить с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернитесь к тексту и поработайте с ним.

5.  Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.

Краеугольным камнем технологии является развитие умения задавать вопросы. «Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы», — писал американский психолог Элисон Кинг. Классификация вопросов Б. Блума (американского психолога):        

Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления.

В технологии развития ифитического мышления придерживаются следующей системы:

•  Простые («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»).

•  Объясняющие («Почему?»).

•  Уточняющие («Праюлльнолия поняла?..», «Верно ли?..»).

•  Оценочные («Чем отличается?..», «Как ты относишься..?»).

•  Практические («Как бы ты поступил?..», «Где в обычной жизни?..»).

•  Творческие («Что было бы, если?..»).

Простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации и ориентированные на работу памяти.

Объясняющие вопросы направлены на установление причинно-следственных связей. Начинать использовать объясняющие вопросы можно с 1 класса. Объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию своих поступков.

Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка умения выражать свои мысли. Учащиеся узнают о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствуя свои речемыслительные способности.

Оценочные вопросы направлены на осознание собеседником своего отношения к некоторому явлению или факту. Они вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления.

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

Творческие вопросы направлены на развитие творческого мышления (умение вжиться в роль другого, стремиться находить новое применение известным вещам, склонность к прогнозам, фантазия, тяга к изобретениям)

Например, предмет «Литературное чтение», 2 класс, тема: «Работа над сказкой «Аист и Соловей» В. Берестова».

Простые вопросы:

— Где жил старый, мудрый человек? — Какие птицы прилетели к мудрецу? Объясняющие вопросы:

—  Почему мудрец научил Соловья петь, а Аиста — нет?

—  Почему автор называет Аиста чудаком? Уточняющие вопросы:

—  Верно ли, что Соловей был очень воспитанной птицей?

—  Что навело вас на мысль, что Соловья научат петь, а Аиста—нет? Оценочные вопросы:

—  Какие чувства вы испытывали, когда к мудрецу прилетел Соловей?

—  Как вы относитесь к поведению Аиста?

Практические вопросы:

—  Как бы вы поступили на месте Аиста?

Творческие вопросы:

—  Что было бы, если бы Аист повел себя по-другому?

—  Что было бы, если бы в далекой стране не жил бы старый мудрый человек?

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самым распространенным являются таблицы.

Прием «Выглядит, как … звучит, как …»

  Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием. Например: война, пустыня.

Например, предмет «Мая Радзіма Беларусь», 4 класс, тема: «Великая Отечественная война».

Выглядит как...	Звучит как...
Пропасть	Стоны
Слезы	Крики
Горящий танк	Грохот
Кровь	Взрывы
Плач

Например, тема: «Пустыни».

Выглядит как...	Звучит как...
Песок	Свист ветра
Верблюд	Завывание бури
Раскаленное солнце	Черепаха
Ледяной панцирь	Птичий базар
Снежное покрывало	Гомон птиц
Белый снег	Рев морских котиков
Скрип снега

На стадии вызова ассоциации записываются синим цветом, а после знакомства с основной информацией — на стадии рефлексии — можно записать новые ассоциации другим цветом и сравнить их. Прием работает на стадии вызова и рефлексии.

Прием «Толстые и тонкие» вопросы

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на всех стадиях урока: на стадии вызова—это вопросы, которые ставятся до изучения темы; на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, размышления; на стадии рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке — вопросы, требующие развернутого ответа.

?	?
Кто... Что... Когда...         Может...         Будет... Могли...         Как звали...         Было ли... Согласны ли вы...	Дайте объяснения, почему... Почему вы думаете... Почему вы считаете... В чем разница... Предположите,  что  будет, если... Что если...

На стадии вызова учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «толстых» и «тонких» вопросов.

Например, тема: «Земля в космическом пространстве. Смена дня и ночи».

?	?
Что представляет собой Земля? Что удерживает Землю около Солнца? Как называются планеты? Верно ли, что планет 9?	Почему Луна излучает свет? Почему день и ночь сменяются?

После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа и найти подтверждение своим предположениям.

  В первой строчке тема задается одним словом.

  Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными или причастиями).

Третья строчка — это описание действия тремя словами.

  Четвертая строчка — это фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме, объекту.

  Последняя строчка — это синоним выраженный одним словом, повторяющий суть темы.

Например

Режим. Благоприятный, строгий. Организует, дисциплинирует, оздоравливает. Режим дня — основа успешной деятельности. Четкость

При внешней простоте формы синквейн — быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, средство творческой выразительности. Как правило, он проводится на стадии рефлексии, однако опыт показывает, что есть и другие его возможности.

Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:

•  На стадии вызова — сжатое обобщение актуальных заданий.

•  На стадии осмысления — вдумчивая работа над новыми понятиями.

•  На стадии рефлексии — интеграция новых и предыдущих знаний. Вот, например, один из вариантов адаптации синквейна к стадии вызова: ученикам предлагается отгадать первое слово синквейна, которое будет темой данного урока.

Воздух.

Бесцветный, прозрачный.

Сжимается, перемещается, проводит (тепло).

Невидимая одежда нашей планеты.

Жизнь.

Примеры синквейнов.

Весна.

Молодая, цветущая.

Журчит, расцветает, поет.

Будит природу ото сна.

«Утро» природы.

Пчелка.

Маленькая, трудолюбивая.

Летает, опыляет, жалит.

Приносит людям пользу.

Медонос.

Животные.

Растительноядные. Хищные.

Живут, размножаются, питаются.

Украшение природы.

Незаменимы.

Никотин.

Вредный, ядовитый.

Разрушает, вредит, портит.

Курить — здоровью вредить.

Смерть.

Природа.

Живая, неживая.

Живет, дает, служит.

Природа — источник познания.

Жизнь.

Подснежник.

Весенний, первый.

Пробился, удивил, согрел.

Мир спасет красота.

Весна.

Растения.

Красивые. Полезные.

Очищают, благоухают, радуют.

Украшают и улучшают быт человека.

Польза.

«Разбери слово по буквам» — данный прием позволяет на стадии рефлексии подобрать к каждой букве слова, понятие, выражающие суть объекта.

тревога  еда  сердцебиение

С Т Р Е С С

слабость  разочарование  страх

  лечение  опьянение  органы  излечимо  мышление

       

А Л К О Г О Л И З М        

агрессия  координация  гадость  лишний  зависимость