Использование технологии развития критического мышления в начальных классах (стр. 1 )

  Использование

технологии развития критического мышления

в начальных классах

  В данной работе содержится теоретический материал, раскрывающий методы и приемы развития критического мышления учащихся на уроках. Даны рекомендации по использованию описанных приемов, алгоритм их применения. Приводятся элементы уроков для 1 – 3 классов по литературному чтению, человек и мир и внеклассного мероприятия с использованием ТРКМ.

Адресуется учителям начальных классов.

Содержание

Введение………………………………………………………………… 3 Что такое критическое мышление? …………………………………….4 Памятка учителю ……………………………………………………… 19 Приложения……………………………………………………………..20

Введение

  Критика была бы, конечно, ужасным орудием для всякого, если бы, к счастью, она сама не подлежала критике же.

 

  Критическое мышление - очень важная и нужная форма мышления. Жизненно необходимая. Можно утверждать, что мы, чтобы не попасть впросак, стараемся критически мыслить всегда. Критическое мышление - это своеобразный интеллектуальный «фильтр», который позволяет нам спасаться не только от неизбежных информационных ошибок, но и от возможных интеллектуальных неприятностей.

  Но вот всегда ли он работает правильно? Чтобы быть в этом уверенным, необходимо правильно понимать и суть критического мышления, и его уместность, и его «технологические» возможности. Наверное, одно из самых больших заблуждений здесь то, что с помощью критического мышления, или критики, мы хотим добиться гораздо большего, чем это возможно на самом деле. Чтобы избежать ошибок, оглянемся на опыт нашего соотечественника, публициста-народника . В своих «Исторических письмах» (1869) он поставил в центр событий «критически мыслящую личность» - образованное и нравственное меньшинство, которое, якобы, по своей воле и делает историю. Как его современники и единомышленники делали историю, мы из той же истории хорошо знаем. Но с Петром Лавровичем нельзя не согласиться в следующем: чтобы делать историю, а не вляпаться в нее, надо быть и нравственным, и образованным. Только вот насколько? Чтобы не потерпеть публичное фиаско, чтобы проявить мудрость и не попасть в досадное положение, надо очень точно и полно понимать, что же это такое - «критическое мышление».

Что такое критическое мышление?

В своей статье Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы в Хоуп-колледже г. Холланд, США, дал определение критическому мышлению.

Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем.  которые надо решить.

В-четвёртых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.

Таким образом критическое мышление-это:

*Открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт.

*Отправная точка для развития творческого мышления.

Технология развития критического мышления разработана американскими учёными Чарльзом Темплом, Куртом Мередитом и Джинни Стил. Адаптирована к российской образовательной системе Ириной Муштавинской (кандидат педагогических наук), Игорем Загашевым (кандидат педагогических наук), Сергеем Заир-Беком (кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы развития критического мышления посредством чтения и письма).

Теории, на которых базируется ТРКМ (технология развития критического мышления):

1. Конструктивизм – развитие осуществляется в процессе активного конструирования знания субьектом обучения.

2. Теория схем – ученик в процессе познания видоизменяет, модифицирует свои схемы, представления. Значит необходимо развивать умение осознавать эти схемы, работать с ними.

3. Ответный критицизм читателя - для осмысления текста учащимся необходимо озвучивать своё мнение, самим конструировать смысл сообщения.

4. Метокогнитивное обучение - процесс познания должен быть осознанным. Эта осознанность осуществляется в виде рисунков, графиков, проговаривания.

В технологии развития критического мышления посредством чтения и письма существуют три основные стадии, которые соответствуют трём компонентам обучения, выделенным Ж. Пиаже и его последователями: вызов, осмысление, рефлексия.

1  стадия – "Вызов".

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает пред положения), систематизирует информацию для изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответ. Стадия вызова включает:

*  актуализацию имеющихся знаний;

*  пробуждение интереса к получению новых знаний;

*  постановку учеником собственных целей обучения.

Возможные методы и приёмы (составление "списка" известной информации):

а)  рассказ-предложение по ключевым словам;

б)  графическая систематизация материала (кластеры, таблицы).

в)  верные (неверные) утверждения;

г)  перепутанные логические цепочки.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах.

2  стадия "Осмысление" 

*  получение новой информации;

*  корректировка учеником поставленных целей;

Ученик читает (слушает) текст, делает пометки на полях или ведёт записи.

Методы активного чтения:

а)  маркировка с использованием значков "+", "-", " "  (по мере чтения их ставят на полях справа).

б)  ведение двойного дневника, поиск ответов вопросы, которые были поставлены на стадии вызова.

  стадия" Рефлексия".

*  размышление рождение нового знания;

*  постановку новых целей обучения.

Учащиеся соотносят "новую" информацию со" старой".

Возможные методы и приёмы:

а)  заполнение кластеров, таблиц;

б) установление причинно-следственных связей между блоками формации;

в)  возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям

г)  ответы на поставленные вопросы.

Стратегия и приемы, используемые для развития критического мышления.

Использование рисунков и значков для развития критического мышления

Кластер («гроздь») — это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их; в определенном порядке, т. е. рисуночная модель. Рисунок в чем-то напоминает модель солнечной системы: звезда, планеты, спутники. В центре находится «звезда» — это тема занятия, вокруг нее — «планеты» (крупные смысловые единицы). У каждой «планеты» есть свои «спутники», у «спутников» — свои.

Рис. 1. Кластер

Сфера применения кластеров необъятна. Учащиеся делают попытки систематизации материала, к изучению которого еще не приступили (т, е. на стадии вызова). Например, предмет «Человек и мир», 3 класс, тема: «Значеие водоемов». В начале урока используется прием «мозговая атака», и уже на стадии вызова ученики вносят информацию в кластер, остальная информация появляется на стадии осмысления после чтения статьи учебника. В конечном виде кластер выглядит так, как указано на рис. 2

Рис. 2

Точками обозначена информация, которую внесли учащиеся на стадии вызова.

Вот еще примеры составленных кластеров по предмету «Человек и мир», 2 класс, тема: «Земноводные. Лягушки и жабы».

Где обитает?  Значение для природы

  и человека

Чем питается?  Время охоты?

  Кто враг?

Рис.3. Кластер «Лягушка»

Где обитает?  Значение для природы

  и человека

Чем питается?  Время охоты?

  Кто враг?

Рис.4. Кластер «Жаба»

Вместо записей в кластерах можно применять уловные обозначения. Например, «Человек и мир», 3 класс, тема: «Формы земной поверхности. Овраг».

Условные знаки: дождь, таяние снега; сильный дождь; высаживание деревьев, кустов, трав; вырубка леса; польза; вред; террасы, посадка трав; распашка вдоль склонов; засыпание углубления.

Рис. 5. Кластер «Овраг»

Хорошо составленный кластер является, таким образом, опорным конспектом. 

Инсерт – это маркировка текста значками  по мере его чтения, интерактивная размечающая система для эффективного чтения следует рекомендовать учащимся карандашом делать пометки на полях текста.

Рекомендуем два варианта условных обозначений.

Таблица 1

Знаю	Не знаю	Хочу знать больше
+	-	?

  Таблица 2

V	+	-	?
Знаю	Не  знаю	'Это противоречит тому, что я знал	Хочу знать больше. Непонятно

После чтения текста подводим итоги. Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Активное чтение способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать и выделять нужную информацию.

Начиная с 3 класса, учащиеся могут тезисно заполнять таблицу после первого прочтения текста. Например: тема: «Глаз — орган зрения».

Таблица 3

+	-	?
Глаз — орган зрения. Гимнастика для глаз	Строение: Роговица. Радужная оболочка. Зрачок. Хрусталик. Сетчатка.	Зрительный нерв. Мозг. Инородное тело         Почему глаза разного цвета? Болезнь конъюнктивит

Тема: «Земля в космическом пространстве. Смена дня и ночи».