Рекомендации по составлению программ (стр. 2 )

• ранняя профессиональная ориентация и т. п.

Проведенный анализ многих программ показывает, что почти все более или менее конкретно сформулированные цели сводятся к очень небольшому числу формулировок, которые начинаются со слов: формирование, развитие, создание, раскрытие, активизация, воспитание, реализация, комплексное решение проблемы и т. д.

Одной из ведущих проблем осуществления воспитательного процесса в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования является организация внеурочной деятельности обучающихся.

Классный руководитель как ключевая фигура в организации воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении может самостоятельно разрабатывать программу организации внеурочной деятельности. В данном случае разработка и реализации программ курсов внеурочной деятельности может осуществляться как в рамках функциональных обязанностей классного руководителя, так и на основе оформления с педагогом трудового договора.

Для проектирования структуры и содержания внеурочной деятельности необходимо определить сущностные характеристики внеурочной деятельности.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

разрабатываться в соответствии с такими направлениями  развития личности школьника как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и  общекультурное; в-пятых, предполагать такие формы организации внеурочной деятельности как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики.

Внеурочную деятельность можно рассматривать как организацию совместной деятельности педагогов и обучающихся, направленную на познание и преобразование себя и окружающей действительности. Внеурочная деятельность организуется с классом, группой (обучающиеся разных классов и параллелей) обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность создаёт условия для неформального общения участников образовательного процесса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

При определении целей, содержания, организационных форм реализации внеурочной деятельности необходимо учитывать  следующие принципы:

1. Принцип гуманистической направленности, который предполагает отношение педагога к обучающимся как к ответственным субъектам собственного развития, субъект-субъектный характер отношений, оказание психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и самореализации личности.

2. Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между:

- основными компонентами организуемой деятельности (целевым, содержательным, процессуальным, технологическим и результативным);

- урочной и воспитательной деятельностью;

- всеми участниками внеурочной деятельности (педагоги, обучающиеся, родители, социальные партнеры и т. д.);

- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования.

3. Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм и способов организации деятельности, направленных на удовлетворение потребностей обучающихся.

4. Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора обучающимся различных видов деятельности, добровольного участия в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий.

5. Принцип успешности и социальной значимости, который направлен на формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно значимых и коллективных результатов, создание ситуаций успеха в личностной и общественно-значимой деятельности.

На этапе разработки и реализации программы внеурочной деятельности педагогу необходимо определить возможности, недостатки и пути улучшения ресурсного обеспечения, а также предполагаемые механизмы организации внеурочной деятельности.

Необходимо рассмотреть возможности  специализированных кабинетов, библиотек, спортивных залов (спортивных площадок и комплексов), музеев, игровых комнат, актового зала, лабораторий и др. помещения образовательного учреждения, а также учреждений культуры, спорта, искусства города (поселка), промышленных, производственных и других учреждений и организаций, выступающих в роли содержательных площадок.

Программы внеурочной деятельности следует формировать по модульному принципу (как для одного года, так и более лет обучения), что обеспечит возможность для перехода школьников из одной программы в другую на разных этапах обучения. В качестве примера предлагается таблица 1.

Таблица 1.

Программы внеурочной деятельности по направлениям развития личности школьника

Направления развития личности	Спектр программ внеурочной деятельности различных типов и форм
Спортивно-оздоровительное	Ритмика «ВДОХновение!»
Марафон «Будь здоров!»
Спортивные бои (шахматы, армрестлинг, теннис, меткий стрелок и т. д.) «Смелый, сильный, ловкий»
Подвижные игры «Академия досуга»
Общеинтеллектуальное	Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
Научное общество учащихся «Первые шаги моего исследования или Я-исследователь»
Игра – путешествие «Удивительный мир слов»
Общекультурное	Культпоходы «Город-театральный»
Кукольный театр «Почемучка»
Гостиная этикета «Я среди других»
Социальное	Студия мультипликации (видеотворчество, социальная реклама) «Точка зрения»
Мастерская дизайна (дизайн-проекты) «Радуга успеха»
Марафон дела «Пишем книгу добрых дел»
Духовно-нравственное	Проект «Моя семья»
Экскурсионная программа «Легенды моего города»
Кружок «Праздники, традиции и народные ремесла»

Формирование групп учащихся, желающих обучаться по тем или иным программам, происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными представителями). Выбор программ может быть предоставлен школьникам по всем направлениям развития личности. Расписание занятий по внеурочной деятельности составляется в соответствии с выбором обучающихся, условиями, имеющимися в образовательном учреждении.

В рамках модели индивидуальных образовательных траекторий обучающихся организация внеурочной деятельности может иметь клубный характер. Клубные объединения в школе разнообразны: собственно клубы, кружки, студии, секции, общества. Каждое из них имеет свои особенности, но все они добровольные объединения учащихся по интересам занимающихся какой-либо тематической деятельностью (научное общество школьников, клуб интеллектуалов, природоохранное общество и др.). Клубные объединения в рамках внеурочной деятельности характеризуются воспитательной средой, обеспечивающей поиск обучающимися наиболее благоприятных условий для пробы своих сил и возможностей, для приобретения новых знаний, для поиска своего призвания или реализовать индивидуальных творческих планов. Ценность творческих, неформальных межличностных и деловых отношений в клубных объединениях в том что, обучающиеся приходят для удовлетворения своих интересов и потребностей, однако претворить в жизнь индивидуальные планы они могут, только участвуя в реализации общественно значимой цели, осуществляемой в коллективной деятельности. Соответственно программа внеурочной деятельности детского объединения при клубном характере ее организации может иметь свою структуру и включать описание организационных форм деятельности, то есть правила, традиции, механизмы ролевого взаимодействия и т. п.

Также программа внеурочной деятельности может разрабатываться и реализовываться как тематический курс. Логика содержания каждого тематического курса предполагает последовательное прохождение ребенком модулей программ, реализующих одно или несколько направлений развития личности. В качестве примеров тематическими курсами могут быть: «Я-пешеход», «Расти здоровым», «Азбука добра», «Я-эколог» и др.

Второй вариант разработки и реализации программы внеурочной деятельности может быть основан на использовании метода проектов. Содержательные аспекты модели выбираются в соответствии с основными направлениями развития личности, традициями образовательного учреждения, условиями реализации образовательного процесса, наличием (отсутствием) социальных партнеров для реализации программ внеурочной деятельности. Содержание каждого проекта обеспечивает реализацию направлений развития личности при возможном выделении наиболее акцентуированных. Каждый проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей (конференции, диспуты, соревнования, олимпиады, экскурсии и др.) и публичные формы представления результатов (презентации результатов проектов на родительских собраниях, педагогических советах, праздниках, выставки творческих работ учащихся, стенная газета, оформление специального стенда, театральные постановки, социальные фото или видео рекламы, сборники творческих работ и др.). Можно предусмотреть структурирование содержания планируемых проектов по определенным основаниям, например в каждом проекте должно быть выделено место под разработку тем: «Я и моя семья», «Я и моя школа», «Я и мой город», «Я и моя страна». Реализация проектов может быть осуществлена в рамках нескольких направлений развития личности представленных в таблице 2.