Образование: высшее.
Стаж работы: 5 лет
СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ.
воспитание у детей навыков личной гигиены играет важнейшую роль для здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. в конечном счёте, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровья, но и здоровье других детей и взрослых. в процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.
проблемами воспитания, культурно-гигиенических навыков детей занимались такие отечественные авторы, как выгодский л. с., забрамная с. д., малер а. р., шипицина л. м. среди зарубежных авторов можно выделить кристин у., нюканен л., рюклн х. для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков, осуществлялось успешно в дошкольном образовании, необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала данному процессу.
дети среднего и старшего возраста более осознанно должны относиться к выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. формирование навыков личной гигиены предполагает умение детей быть всегда опрятным, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. с самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. от этого и значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с окружающими.
культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения. на формирование навыков и привычек оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. поведение, манеры, в особенности близких людей, отражаются на содержании детских привычек.
рекомендации и памятка для родителей.
воспитание культуры поведения у дошкольника, как уже неоднократно подчёркивалось, не может рассматриваться только в рамках детского сада. оно предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий педагога и родителей. вот почему столь важно для педагогов найти методы, позволяющие установить тесные контакты с семьей в целях обеспечения единства в воспитании нравственной культуры.
аппетит ребёнка, его сон, настроение и поведение во время еды во многом зависит от поведения взрослых и от отношения к этому детей.
неправильные приёмы взрослых при организации питания могут привести к закреплению отрицательных привычек у детей.
1.ребёнка надо кормить в строго установленное время. 2.давать только то, что полагается по возрасту. 3.не отвлекать от еды чтением или игрой.надо поощрять:
надо приучать детей:
1.перед едой тщательно мыть руки.
2. жевать пищу с закрытом ртом.
3. есть только за столом.
4. правильно пользоваться ложкой, вилкой, ножом.
5.вставая из-за стола, проверить своё место, достаточно ли оно чисто, при необходимости самостоятельно убрать его.
6. окончив еду, поблагодарить тех, кто её приготовил, сервировал стол.
закладывая в детях привычку есть разную пищу, взрослым следует набраться терпения, так как положительное отношение к еде у детей формируется очень долго, особенно если в семье и детском саду нет единых взглядов и на этот счёт.
описание диагностических игр, позволяющих изучить здоровье сберегающую компетентность детей дошкольного возраста.
цель игры: изучить особенности компетентности детей среднего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно-гигиенических навыков и умений.
содержание игры:2 диагностические куклы – тёпа и клёпа. фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9 на 13 или 10 на 15, отображающих правила чистюли (все известные ребёнку культурно-гигиенические правила). чем старше ребёнок, тем больше изображений. например: ребёнок чистит зубы перед сном, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, ухаживает за своим внешним видом, следит за прической, расчёсывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в домашнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.
ход диагностики: воспитатель приглашает ребёнка в игру, разыгрывает перед ребёнком сценку.
- здравствуй!
-здравствуй!
-давай знакомится. как тебя зовут?
-стёпа, но друзья называют меня просто тёпа.
-а я клёпа, но мама часто меня называет чистюлей.
-чистюлей? а почему?
-потому что я люблю чистоту и порядок. я всегда опрятная и аккуратная.
педагог предлагает ребёнку сделать фотоальбом для тёпы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. важно чтобы эту задачу ребёнок выполнял самостоятельно без помощи взрослого.
все вопросы к ребёнку следуют после выполнения задания. правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребёнка.
игра “режим дня”
цель игры: изучить особенности компетентности детей среднего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.
содержание игры: картинки с изображением режимных моментов: ребёнок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); ребёнок принимает пищу вместе с родителями; ребёнок принимает пищу со сверстниками за столом; ребёнок на прогулке, читает, рисует, смотрит телевизор, просыпается после дневного сна, вытирается полотенцем, раздевается и одевается, делает зарядку, моёт руки с мылом, одевается и раздевается, здоровается, приветствует родителей сверстников. можно дополнить данный список другими картинками. на картинках может быть изображен не один ребёнок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же самых ситуациях.
ход диагностики: воспитатель предлагает ребёнку поиграть с ним в игру. карточки раскладываются произвольно на столе. обязательно даётся время для ознакомления ребёнка с ними. затем, педагог просит ребёнка выложить карточки в правильной последовательности: положи так картинки, как ты себя ведешь, когда проходишь в детский сад, покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься. обязательно помогайте ребёнку уточняющими вопросами. это ты пришел с прогулки или собираешься на прогулку? а, что ты делаешь после прогулки? для чего мы это делаем?
после того как картинки будут выложены в определённой последовательности, воспитатель просит ребёнка рассказать, что делает мальчик или девочка в течение дня или в определённое время суток дома и в детском саду.
возможно, использовать не всех, а двух-трёх последовательных картинок из набора в диагностике детей. например, ребёнок моет руки с мылом, вытирает полотенцем, садится за стол обедать. воспитатель просит ребёнка расположить эти картинки в правильной и объяснить, что делает мальчик или девочка на картинках, почему именно в такой последовательности. важно, чтобы ребёнок решил игровую задачу самостоятельно, все вопросы и комментарии следуют после выполнения задания. правильность решения игровой задачи становится основным компетентности ребёнка.
