Технология активизации познавательной деятельности студентов вуза в рамках гибридного обучения

(*****@***ru)

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. »

Аннотация

В статье раскрыта основные положения технология активизации познавательной деятельности студентов в рамках гибридного обучения. В рамках предложенной технологии лежит идея превращения обучения в спорт, где процесс обучения строится на активной деятельности студентов, а также с применением новых информационных технологий.

Познавательная активность выступает как условие формирования у студентов потребности в знаниях, овладении умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний. Однако познавательная активность студентов в процессе обучения может тормозиться рядом факторов. Среди них важное место занимают субъективные: пассивность, характерологические особенности студентов и преподавателей, что является причиной неуспеваемости в обучении. Объективные факторы, в свою очередь, обусловлены качеством организации учебного процесса. Основной целью предложенной нами технологии является создание условий для активизации и эффективного управления учебно-познавательной деятельности студентов.

Основной формой проявления активности человека, его социального назначения, способом познания окружающей действительности является деятельность. Поэтому базовым принципом нашей технологии является активное включение студентов в деятельность. Активизация познавательной деятельности возможна при эффективной организации всех видов деятельности студентов в условиях гибридного обучения, что достигается при реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Реализация гибридного обучения предполагает сочетание онлайновой (использование электронно-образовательной среды) и традиционной (аудиторной) форм обучения. Гибридность обучения позволяет разнообразить виды учебной деятельности студентов, увеличить количество и качество взаимодействия участников учебного процесса,  расширить формы активного совместного обучения [1].

Основой применения системно-деятельностного подхода к обучению в рамках предлагаемой технологии являются следующие положения:

    учебная деятельность студентов носит системный характер; структуру учебной деятельности составляют мотив, потребность, цель, действия, операции, условия деятельности, результаты, контроль и коррекция; процесс обучения имеет циклический характер; в любой деятельности можно выделить ориентировочный, исполнительный и контролирующий элементы, поэтому эффективная деятельность студентов по изучению темы функционирует на вводно-мотивационном, операционально-познавательной и контрольно-оценочном этапах.

Опишем некоторые практические моменты реализации технологии. В рамках лекционных занятий мы предлагаем использовать вид интерактивных лекций по принципу перевернутого обучения:

Подготовка к лекции со стороны преподавателя:
    размещение теоретического материала в сжатой форме, тезисно (не более 1,5 страниц печатного текста) в электронно-образовательной среде вуза; подготовка проблемных вопросов для студентов.
Подготовка к лекции со стороны студентов:
    ознакомление с выложенным материалом предстоящей лекции в электронно-образовательной среде; построение предварительной ментальной карты (карты знаний) по данному материалу (отражает связи (смысловые, причинно-следственные, ассоциативные и т. д.) между понятиями, частями и составляющими рассматриваемой области). подготовка вопросов преподавателю.
Проведение лекции.
    в рамках лекционного занятия происходит обсуждение нового материала между преподавателем и студентами, между группой студентов; началом и необходимым условием усвоения материала является завладение вниманием студентов. Для этого преподавателю следует предъявить значимость материала в будущей профессиональной деятельности студентов; итогом лекционного занятия является построение общей ментальной карты по результатам обсуждения новой темы и публикация карты в электронный курс дисциплины.

На практических занятиях включение в деятельность реализуется за счет использования активных методов обучения (метод кейс стадии, метод проектов) [2]. Также реализация данных методов осуществляется внеаудиторное время посредством использования электронно-образовательной среды вуза, где студенты в рамках электронного курса соответствующей дисциплины публикуют материалы по этапам выполнения проектов посредством совместного редактирования вики-статей, а также в рамках форумных площадок обсуждают предложенные  проблемные ситуации по технологии кейс-стадии.

В качестве необходимого ресурсного обеспечения технологии является электронно-образовательная среда университета, реализованная в виде образовательного портала или системы электронного обучения [3]. К основным функциональным требованиям такой среды следует отнести:

Возможность размещения преподавателем дидактических материалов различного электронного формата. Наличие доступа у студентов к  материалам изучаемой дисциплины. Возможность организация электронного контроля. Наличие средств коммуникации между преподавателем и студентами, между группой студентов [4].

Таким образом, образовательной ценностью предложенной технологии является: формирование и развитие у студентов необходимых для профессиональной деятельности общекультурных, общепрофессиональных и специальных компетенций; формирование устойчивого интереса к будущей профессии. Методической ценностью технологии является повышение эффективности учебного процесса за счет включения студентов в деятельность с помощью активных методов обучения, а также использования новых информационных технологий. Предложенная технология может быть реализована в процессе преподавания различных учебных дисциплин.

Литература

Место и функции дидактических средств информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе // Дистанционное обучение: возможности, проблемы и решения: сб. науч. ст. рег. науч.-практ. конф. Магнитогорск: МаГУ,  2011. С. 52-57. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе : автореферат дисс..канд. пед. наук /. Магнитогорск, 2006. 21 с. Развитие информационной компетенции студентов университета: монография. Магнитогорск: МаГУ, 2007. 167 с. Портал как средство реализации образовательных услуг в системе открытого образования // Методолония и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: : тез. докл. Х всероссийской научно-практической конференции. Челябинск, 2003. С. 64-65.