,
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ – СЕГМЕНТАТИВНО-КОНЦЕНТРИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
УДК 371.311:54
Обучать - значит вдвойне учиться.
Ж. Жубер
Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая - я её умертвлю, скажет: мёртвая - выпущу». Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках».
В наших учительских руках тоже «все»: возможность создать такую атмосферу на уроке, чтобы детям было комфортно и интересно; создать условия для самоутверждения ученика. И урок не пройдет зря, обязательно будет положительный результат.
Первостепенными задачами системы образованияявляется создание необходимых условий для развития и профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.[1]
В соответствии с долгосрочной программой развития образования до 2020 года общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции. [2]
Реализации поставленных задач способствует внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, позволяющих обеспечить быструю адаптацию образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда. Одной из таких технологий является сегментативно-концентрическое обучение.
При конструировании СКО автор, , призер республиканских конкурсов «Нестандартный урок», делегат I республиканского съезда учителей химии и биологии придерживалась основных позиций методики полного усвоения [3], личностно-ориентированного обучения[4], технологии сотрудничества[5] и технологии модульного обучения [6].
Как и в большинстве других современных технологиях [7-12], в том числе и в технологии модульного обучения (ТМО), в СКО изучение каждой темы состоит из трех основных этапов: вводно–мотивационного, операционно-познавательного, рефлексивно – оценочного)[12].Но в отличие от ТМО вводный сегмент СКО включает в себя только осознание цели изучения темы с четкой формулировкой что знать, чему научиться, для чего это нужно и как этого достигнуть.
Как и в технологии модульного обучения [6,12] главной структурной единицей является тема. Но СКО не предусматривает проведения вводной лекции учителем, а вся работа учащихся направлена на самостоятельное (групповое) составление информационного листа (ИЛ).
Самостоятельной работе учащихся предшествует только презентация (интерактив, видео), позволяющая актуализировать знания учащихся и обеспечить мотивацию деятельности.
Информационный лист (ИЛ) – это и есть центральный сегмент, к которому учащиеся регулярно возвращаются на протяжении всего операционно-познавательного этапа, вплоть до рефлексивно-оценочного. СКО – это общедидактическая технология, пригодная для преподавания любого предмета, построенного по концентрическому принципу.
СКО – личностно - и предметно-ориентированная технология, в основе которой лежит психолого-педагогическая теория поэтапного формирования умственных действий [13], дидактический принцип развивающего обучения и интегральный принцип единства личности, психики, сознания и деятельности
СКО – информационно (формирование ЗУНов) – эвристическая (развитие творческих способностей), обучающе-воспитывающая технология с преобладанием 3 видов обучения: обучения в сотрудничестве (в том числе и игровое обучение), дифференцированное обучение, обучение в диалоге (информационно-проблемный диалог, свободно-эвристический диалог)
Сущность концентрированного обучения – глубокое изучение предмета за счет разделения темы на отдельные сегменты, способствующие поэтапному формированию умственных действий
Оценивание знаний учащихся происходит по бальной системе в результате работы над каждым сегментом: один сегмент - одна оценка, но если сегмент длится 1-2 урока, то и количество оценок может варьировать от 1 до 3. Большое внимание уделяется формированию навыков объективной самооценки и взаимооценки учащихся.
Данная технология была применена при прохождении на 4 курсе государственной педагогической практики в школе гимназии № 41 в 11 «Информационно – математическом » классе в разделе углеводороды.
При использовании данной технологии не было необходимости заставлять учащихся слушать учителя, насильно “вести за руку” при выполнении упражнений и решении задач.
СКО обеспечивало развитие у ученика интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей умения управлять учебно-познавательной деятельностью.
Использование на уроках химии СКО развило индивидуальные способности каждого ученика, научило самостоятельно достигать конкретных целей в учебно-познавательной деятельности, самим определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях и умениях, осуществлять самоуправление учебной деятельностью.
Анализ собственного опыта применения на урокахсегментативно-концентрического обучения (СКО) показал, что оно в полной мере удовлетворяет всем требованиям, предъявляемым к современным технологиям, и позволяет решать поставленные задачи в комплексе, о чем и свидетельствуют следующие данные о качестве знаний учащихся. На начало педагогической практики уровень качества знаний по химии составлял 72%, к концу педагогической практики – 83%.
Проводя контроль знаний и умений школьников по химии после использования на уроках СКО мы убедились, что уровень качества знаний увеличился на 11%.Также был сделан вывод о повышении уровня учебной мотивации на 22%.
Таким образом, применение сегментативно-концентрического обучения позволяет разрешить проблему формирования ключевых компетенций при необходимости усвоения большого объема информации по предмету и дефиците учебного времени. СКО позволяет создавать на уроках условия для успешной, активной и сознательной деятельности учащихся, направленной на полное усвоение учебного материала и развитие их творческих способностей, поддерживает интерес к предмету.
Перспективы развития опыта могут заключаться в дальнейшем совершенствовании технологической цепочки СКО, в разработке практических приемов преподавания других предметов в соответствии с СКО, поиске диагностических методик для определения уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся и критериев оценки результатов работы, пополнения методико-дидактического, мультимедийно-интерактивного комплекса.
Жизнь не стоит на месте: решишь одну проблему, появится другая. Но с другой стороны, дорогу осилит идущий…!
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Закон Республики Казахстан от 01.01.2001 N 319-3 "Об образовании", Статья 11
2. Долгосрочная программа развития образования до 2020г (Астана,2008)
3. Дж. Кэррол, . Модель полного усвоения.- Москва, Омега,1996
4. Личностно ориентированное обучение в современной школе.- Москва, Дрофа 1996.
5. В. Полат. Технология сотрудничества. 4 лекции.- Москва, Знание, 1999
6. Слагаемые педагогической технологии.-М., 1989.
7. Проблемы развивающего обучения.-М., 1986.
8. Сотрудничество в обучении.-М., 1991.
9. информационные технологии в образовании. - М., 2003
10. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.
11. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.,1989.
12. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.
Summary
This workis dedicated to oneof themodern training - segmentation-CONCENTRIC TRAINING. This paper deals withthe natureof the technology, analysis of the experienceoftechnology segmentation-CONCENTRIC TRAINING on chemistry lessons, the prospects for the development and improvementof the technological chainSCT.
Т?йін
Ма?ала ?азіргі заман?а сай о?ыту ?дісіне – сегментативті-концентрлік о?ыту?а арнал?ан. Б?л ж?мыста сегментативті-концентрлік о?ытуды? (СКО) ма?ынасы, химия п?нінде ?олданылуыны? н?тижесі, оны дамытуды? ж?не жетілдіруді? м?ні ?арастырыл?ан.
Аннотация
Данная работа посвящена одной из современных технологий обучения - сегментативно-концентрическому обучению. В работе рассматриваются сущность данной технологии, анализ опыта применения технологии сегментативно-концентрического обучения на уроках химии, перспективы развития и совершенствования технологической цепочки СКО.
Ключевые слова
Технология обучения, сегментативно-концентрическое обучение, применения технологии сегментативно-концентрического обучения на уроках химии, совершенствование технологической цепочки СКО, компетенцииу учащихся, критерии оценки, полное усвоение учебного материала, развитие творческих способностей,
.
