Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» в рамках ФГОС ДО (стр. 12 )

учитывать индивидуальные двигательные возможности и предъявлять разные требования к уровню развития самостоятельности действий (одним малышам по­могать даже в выполнении тех действий, где участвуют крупные мышечные груп­пы, другим только в более сложных заданиях); если у ребёнка есть нарушения зрения, следить, чтобы он пользовался очками в режиме, определённом врачом, и за чистотой очков. Учитывать особенности зри­тельного восприятия при подборе и предъявлении дидактического материала. Применять адекватные возможностям ребёнка приёмы работы (приближать, удоб­но располагать предметы, картинки, средства и орудия деятельности). При необ­ходимости ставить дополнительные источники света. Регулировать зрительные нагрузки, особенно при использовании видео - и телеаппаратуры, компьютеров; в процессе общения с детьми с нарушениями слуха использовать знакомые ре­бёнку слова и фразы, уточнять понимание речи взрослых и детей. Обращать осо­бое внимание на то, чтобы ребёнок хорошо видел лица говорящих взрослых и детей, располагать ребёнка в группе на небольшом расстоянии от себя (в зави­симости от слуховых возможностей ребёнка). Следить, чтобы ребёнок, имеющий слуховой аппарат, пользовался им в течение всего времени пребывания в группе, помогать устранять причины неисправности аппарата (поменять батарейки и др.). Помогать ребёнку с нарушенным слухом общаться с другими детьми, поддержи­вать общение, предлагая темы для игр, рисования и др.; при затруднениях ребёнка в решении познавательных задач терпеливо, без раз­дражения и оценочных суждений применять дополнительные объяснения, показ, совместные действия; обращать внимание на характер эмоциональных и поведенческих реакций детей по поводу одобрения их действий взрослыми. Уделять дополнительное внимание детям со сниженной или полностью отсутствующей реакцией на положительную оценку взрослого, а также с повышенной зависимостью от оценки взрослых;

находить средства установления контакта с безречевыми или плохо говорящими детьми:

проявлять внимательность к любому обращению со стороны ребёнка, доброже­лательно выслушивать, уточнять сказанное, использовать естественные жесты, указания на предметы, вместе с ребёнком радоваться взаимопониманию; поощрять и стимулировать речевую активность детей, стараться не фиксировать внимание на качестве произношения, не перебивать и не исправлять ребёнка. По­вторять сказанное ребёнком, побуждая его к повторению, но не настаивая на этом; поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца.

Основные задачи коррекционной работы:

в формировании отношения к себе учить ребёнка:

реагировать и откликаться на своё имя; называть своё имя; узнавать себя в зеркале; узнавать себя на фотографии; откликаться на свою фамилию; показывать части своего тела и лица по называнию взрослых; выделять основные части своего тела: голову, туловище («тело»), руки, ноги; показывать на лице глаза, рот, нос, уши; на голове волосы; самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в определённых ситуациях, задан­ных взрослым (сидеть на своём стуле, спать на своей постели, класть вещи в свой шкафчик и брать их из него и т. п.);

в формировании отношения к другим людям учить ребёнка:

выделять свою маму среди других людей (в том случае, когда матери нет, взрос­лого, её заменяющего); формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязан­ности к матери и членам семьи: обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться; наблюдать за действиями другого ребёнка; эмоционально реагировать на сверстника и его действия; фиксировать взгляд на лице сверстника, партнёра по игре, воспитателя; указывать пальцем или рукой на близких взрослых: маму, родных, воспитателя, педагога и некоторых сверстников;

в формировании отношения к окружающему миру учить ребёнка:

проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; проявлять инициативную улыбку и двигательное оживление на красочный, эмоци­ональный стимул, предмет; фиксировать взор на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ре­зультат её движения; выполнять действия с предметами (неспецифические и специфические манипу­ляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать предмет в руке; испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качеств мате­риала (пушистый, мягкий, тёплый, гладкий); эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мело­дии, звуки природы.

Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

3-4 года

Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоциональной сферы ребёнка:

выявлять качество замещения в игре:

использует ли ребёнок предметы-заместители; умеет ли примерять на себя различные роли и некоторое время следовать при­нятой роли;

анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:

соблюдает ли ребёнок установленные правила игры или настаивает на своих пра­вилах; учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовать только собственные игровые интересы; какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пас­сивная);

внимательно наблюдать, способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения;

отмечать, способен ли ребёнок следовать ролевому правилу, сформулированному до начала игры;

анализировать творческие проявления в игре:

проявляет ли ребёнок в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей; создает ли в игре выразительный образ; анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств, сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т. д.): -проявляет ли ребенок речевую активность в процессе игры; -является ли речь активным средством налаживания партнерских отношений, т. е. выполняет ли она коммуникативную функцию; - активно ли использует ребенок невербальные средства коммуникации в игре.

       Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, стимуляцию его познавательной и коммуникативной активности:

формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёру по общению;

формировать умение детей пользоваться рукой как средством коммуникации, вы­полняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;

побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду»);

давать детям возможность тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребёнка лежит на гортани взрослого, который произносит звукоподражания или поёт песенку, можно класть руки ребёнка на губы взрослого);

учить детей воспроизводить звукоподражания («ту-ту», «би-би», «му-у», «пи-пи», «с-с-с»);

учить детей выполнять простейшие инструкции («Где ляля? Дай лялю», «Где зайка? Покажи зайку», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Покажи «ладушки»);

учить выполнять совместные действия по речевой инструкции сначала со взрос­лым, затем со сверстником («Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину»);

учить детей отвечать на вопросы «Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это?»; учить понимать простые речевые инструкции («Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди»);

учить детей отвечать на вопросы, связанные с их жизнью и практическим опытом («Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты пил?», «Куда идём?»);

учить детей понимать действия, изображённые на картинке («Кто что делает? — Де­вочка пьёт, мальчик идёт, зайчик прыгает...»);

учить детей инсценировать небольшие рассказы и стихи с использованием иг­рушек.

Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

4-5 лет

Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ре­бёнка:

наблюдать за детьми с недостатками слухового внимания, слухового контроля, ре­чевого внимания, речевого контроля. Недостатки могут отражаться на звукопроизно - шении, на понимании смысла слов, на понимании грамматических и смысловых от­ношений. Давать дополнительные индивидуальные задания, подбирать специальные игры и обязательные рекомендации родителям;

выявлять воспитанников с проблемами слуха. Направлять их к сурдопедагогу. Ко­ординировать деятельность родителей;

внимательно следить за правильностью темпа речи у детей, выявлять и направ­лять к логопеду детей с резко замедленным, резко убыстрённым темпом речи, детей с запинками. Соблюдать речевой режим, проводить специальные речевые упражнения, игры по развитию речевого дыхания и др. совместно с логопедом. Давать реко­мендации родителям по соблюдению речевого режима;

обращать внимание на возможности выполнения лексико-грамматических упраж­нений словообразования и формообразования. Стойкие отклонения — признак рече­вого недоразвития — определяют необходимость консультации и коррекционных за­нятий с логопедом;

выявлять у детей трудности словесного и знакового замещения (звука, слова, по­нятия и т. д.). Необходима консультация логопеда;

выявлять детей с трудностями ведения диалога. Внимательно наблюдать за воз­можностью детей гибкого чередования позиций: активной — пассивной. Предлагать разнообразные модели. Необходимы консультации и коррекционные занятия с лого­педом и психологом;

выявлять детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, по уви­денному, по услышанному и т. д.). Необходима консультация логопеда.

Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фоне-матической недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию позна­вательной и коммуникативной активности ребёнка, которая складывается из:

систематических занятий с логопедом;

индивидуальной образовательной программы, построенной на основе общей, но при необходимости сдвинутой по задачам к более младшему возрасту;