Учебно-методический комплекс дисциплины «Общая психология 2» (стр. 22 )

Одна из методик организации и стимулирования групповой творческой интеллектуальной деятельности получила название «брейнсторминг» (буквально «мозговой штурм»). Его проведение основано на следующих принципах:

1. Для решения некоторого класса интеллектуальных задач, для которых трудно отыскать оптимальное решение, работая над ними индивидуально, создается специальная группа людей, между которыми особым образом организуется взаимодействие, рассчитанное на получение «группового эффекта» — весомой прибавки в качестве и скорости принятия нужного решения по сравнению с индивидуальным его поиском.

2. В подобную рабочую группу включаются люди, которые отличаются друг от друга по психологическим качествам, в совокупности необходимым для нахождения оптимального решения (один, например, больше склонен высказывать идеи, а другой - их критиковать; один обладает быстрой реакцией, но не в состоянии тщательно взвесить ее последствия, другой, напротив, реагирует медленно, но зато тщательно продумывает каждый свой шаг; один стремится к риску, другой склонен к осторожности и т. д.).

3. В созданной группе за счет введения специальных норм и правил взаимодействия создается такая атмосфера, которая стимулирует совместную творческую работу. Поощряется высказывание любой идеи, какой бы странной на первый взгляд она ни казалась. Допускается только критика идей, а не высказавших их людей. Все активно помогают друг другу в работе, особенно высоко оценивается оказание творческой помощи партнеру по группе.

В условиях так организованной групповой творческой работы человек средних интеллектуальных способностей начинает высказывать почти в два раза больше интересных идей, чем в том случае, когда он думает над решением задачи один.

4. Индивидуальная и групповая работа чередуются друг с другом. На одних этапах поиска решения задачи все думают вместе, на других - каждый размышляет в отдельности, на следующем этапе все снова работают вместе и т. д.

Описанная техника стимулирования индивидуального мышления была создана и использовалась до сих пор в основном при работе со взрослыми. Однако нам думается, что она была бы весьма полезной и для развития мышления у детей, а главное - для сплочения детского коллектива и формирования у детей разного возраста необходимых в современной жизни умений и навыков межличностного общения и взаимодействия.

               Вопросы  для самоконтроля

Охарактеризуйте подходы изучения развития мышления. Что можно выделить в качестве средств развития мышления? В чем особенности концепция развития детского интеллекта по Ж. Пиаже? Назовите основные понятия в теории планомерного формирования умственных действий .
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практические занятия являются неотъемлемой частью изучения курса «Общая психология» и включают тематику с последующим раскрытием основных аспектов изученного ранее лекционного материала. Цель проведения практических занятий  - углубление, систематизация и обобщение знаний, умений и навыков по общей психологии. В качестве направления работы в начале каждой означенной темы предлагается перечень вопросов, данных на самостоятельное изучение. Для проверки изученного в конце каждой темы – блок тестов, содержание и длина которых зависит от сложности пройденного лекционного и практического материала.

Практическое занятие № 1

тема: Виды деятельности человека

цель: выработать понимание категории деятельности в психологии, ее значения в развития человека, научить выделять и анализировать различные компоненты структуры деятельности.

План:

1. Определение деятельности, ее основные характеристики.

2. Деятельность и поведение.

3. Структура человеческой деятельности.

4. Ведущие виды деятельности.

Литература:

1. Психология. в 3-х т., т.1, М., 1995, 1998.

2. , Основы теоретической психологии. М., 1998

3. Рубинштейн СП. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

4. Введение в общую психологию: Курс лекций. М. 1988, 2000.

4. Общая психология/Под ред. .-М., 1986

5. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.

6. , Атлас по психологии.-М.,1986 Ю. основы психологии.- М., 1981.

Практическое занятие № 2

тема: Мотивационно личностные аспекты деятельности

цель: ознакомить с мотивационными особенностями деятельности человека.

план:

1. Понятие мотива, виды мотивов человека.

2. мотива и цели деятельности. Функции мотива.

3. Понятие «сдвиг мотива на цель»

Литература:

1. Психология. в 3-х т., т.1, М., 1995, 1998.

2. , Основы теоретической психологии. М., 1998

3. Рубинштейн СП. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

4. Введение в общую психологию: Курс лекций. М. 1988, 2000.

4. Общая психология/Под ред. .-М., 1986

5. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.

6. , Атлас по психологии.-М.,1986 Ю. основы психологии.- М., 1981.

Практическое занятие № 3

тема: Умения, навыки и привычки

цель: развить представления о роли умений и навыков в деятельности человека, способах их формирования

План:

1.Понятие умения и навыка. Виды умений.

2. Место умений и навыков в структуре деятельности человека.

3. Формирование навыков и умений.

Литература:

1. Психология. в 3-х т., т.1, М., 1995, 1998.

2. , Основы теоретической психологии. М., 1998

3. Рубинштейн СП. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

4. Введение в общую психологию: Курс лекций. М. 1988, 2000.

4. Общая психология/Под ред. .-М., 1986

5. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.

6. , Атлас по психологии.-М.,1986 Ю. основы психологии.- М., 1981.

Практическое занятие № 4

Тема: Ощущения

Цель занятия – Сформировать представление студентов о природе ощущений, их физиологических механизмах, свойствах и видах.

План:

Общее понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни человека. Основные свойства ощущений. Классификация ощущений

Литература:

1. Психология. в 3-х т., т.1, М., 1995, 1998.

2. , Основы теоретической психологии. М., 1998

3. Рубинштейн СП. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

4. Введение в общую психологию: Курс лекций. М. 1988, 2000.

4. Общая психология/Под ред. .-М., 1986

5. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.

6. , Атлас по психологии.-М.,1986 Ю. основы психологии.- М., 1981.

Практическое занятие № 5

тема: Виды ощущений

Цель: Сформировать представления о механизмах функционирования разных видов ощущений.

1. Виды ощущений. Дистантные и контактные ощущения.

2. Понятие и строение анализатора. Локализация разных видов чувствительности в коре больших полушарий.

3. Характеристика отдельных видов ощущений (зрительные, слуховые, осязательные).

Литература:

1. Психология. в 3-х т., т.1, М., 1995, 1998.

2. , Основы теоретической психологии. М., 1998

3. Рубинштейн СП. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

4. Введение в общую психологию: Курс лекций. М. 1988, 2000.

4. Общая психология/Под ред. .-М., 1986

5. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.

6. , Атлас по психологии.-М.,1986 Ю. основы психологии.- М., 1981.

Практическое занятие № 6

тема: Количественные характеристики ощущений

Цель: Ознакомить студентов с количественной характеристикой ощущений, особенностями изменения и измерения чувствительности.

План:

1. Понятие о порогах ощущений.

2. Закон Вебера-Фехнера, Стивенса.

3. Адаптация и сенсибилизация анализаторов.

4. Синестезия

Литература:

1. Современная когнитивная психология. – М., 1982. (Перцептивные процессы: 114-150).

2. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2. – М., 1982. (Восприятие и его развитие в детском возрасте: 363-381).

3. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. (Психология познавательных процессов: 33-48).

4. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. – М., 1987. (Теории восприятия: 11-16).

5. Ощущения и восприятие. – М., 1975. (Ощущения: 4-42.Восприятие: 43-110).

6. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.(Ощущения и восприятие: 141-162).

7. Основы общей психологии: В 2 2т. – Т.1. – М., 1989. (Ощущения и восприятие: 208-300).

Практическое занятие № 7

Тема: Восприятие. Общая характеристика.

Цель: выделить специфику восприятия как активного процесса целостного отражения образов.

План:

1. Понятие о восприятии. Взаимосвязь восприятия и ощущений.

2. Физиологические механизмы восприятия.

3. Характеристика свойств восприятия.

4. Классификация видов восприятия.

Литература:

1. Современная когнитивная психология. – М., 1982. (Перцептивные процессы: 114-150).

2. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2. – М., 1982. (Восприятие и его развитие в детском возрасте: 363-381).

3. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. (Психология познавательных процессов: 33-48).

4. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. – М., 1987. (Теории восприятия: 11-16).

5. Ощущения и восприятие. – М., 1975. (Ощущения: 4-42.Восприятие: 43-110).

6. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.(Ощущения и восприятие: 141-162).

7. Основы общей психологии: В 2 2т. – Т.1. – М., 1989. (Ощущения и восприятие: 208-300).

Практическое занятие № 8-9

Тема: Сложные виды восприятия

Цель: выделить особенности сложных видов восприятия.

План:

1. Восприятие пространства.

2. Психологические особенности восприятия времени.

3.  Восприятие движения и глубины.

4. Индивидуальные особенности восприятия.

Литература:

1. Современная когнитивная психология. – М., 1982. (Перцептивные процессы: 114-150).

2. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2. – М., 1982. (Восприятие и его развитие в детском возрасте: 363-381).

3. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. (Психология познавательных процессов: 33-48).

4. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. – М., 1987. (Теории восприятия: 11-16).