Познавательный интерес как мотив учебной деятельности (стр. 1 )

Бюджетное образовательное учреждение Троснянского района Орловской области ‹‹Троснянская средняя образовательная школа››

Познавательный интерес как мотив учебной деятельности.

Учитель химии

2014г.

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Сухомлинский говорил: «Страшная – это опасность-безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает».

Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках химии в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.

Встали вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?

Чтобы ответить на эти вопросы я обратилась к изучению проблемы: «Активные формы и методы обучения, направленные на развитие познавательного интереса учащихся на уроках химии». Активными методами обучения называются те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

Цель моей работы: выявить и изучить наиболее эффективные формы и методы формирования познавательного интереса школьников к учению на уроках химии. Исходя из цели, я определила следующие задачи :

- изучить психолого-педагогические и методические теоретические источники по данному вопросу;

-проанализировать программу по предмету и учебную литературу с точки зрения возможностей решения поставленной проблемы;

-апробировать в процессе обучения учащихся различные виды работы по формированию познавательного интереса школьников к учению.

Объектом исследования я выбрала процесс формирования познавательного интереса школьников к учению на уроках химии.

Предположила: если буду создавать условия для формирования познавательного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, это будет способствовать достижению более высокого уровня познавательного интереса, развития креативных способностей личности и, следовательно, качественному росту результатов обучения.

^ Познавательный интерес как мотив учебной деятельности.

Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться.

Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю химию не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие).Высшая степень интереса - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.

Во-вторых, сознательность. (Занятие по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя).

Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.

Одна из важнейших проблем дидактики – каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование , выполненное в середине 1950-х г. г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на свои результаты, показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состояла в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась ими самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе. различает в управлении процессом учения две формы, которые отличаются степенью активности учащихся. Первая из них предполагает жесткую регламентацию деятельности учащихся, подается ему в готовом виде. Сюда относится обучение на основе алгоритмов. Другая форма управления – направление учащихся на решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа.

Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию.

^ Методы и приемы, направленные на развитие познавательного интереса учащихся.

Степень активности школьников является реакцией, методы и приемы работы учителя являются показателем его педагогического мастерства. В школьной практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов ) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

На уроках химии я применяю активные методы, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.

^ Словесные методы.

1.Метод дискуссии я применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

2.Метод самостоятельной работы с учебником. В старших классах с целью лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации. В ходе обсуждения поправляем, исправляем, уточняем, дополняем, убираем все лишнее, несущественное. Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение учебника, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогает формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

3.Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Организую самостоятельную работу следующим образом: даю классу конкретное учебное задание. Пытаюсь довести его до сознания каждого учащегося. Здесь есть свои требования:

-текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали забываются быстро, учащиеся вынуждены часто переспрашивать);

-нужно, как можно меньше времени тратить на запись текста, задания;

Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся.

К познавательным процессам человека относят внимание, восприятие, воображение, мышление, речь и память. Все они тесно связаны между собой, поэтому их комплексное развитие может привести к высоким результатам в обучении.

Из огромного количества заданий и упражнений я отобрала и систематически применяю их при изучении химии для развития различных познавательных процессов.

Так для развития внимания (Внимание-направленность сознания на какой-либо объект с целью его наиболее четкого и полного отражения) я использую следующие упражнения:

Упражнение. В приведенном списке обведите кружком формулы спиртов и вычеркните формулы углеводородов:

^ СН3—СОН, СН3—СН2—СООН, С2Н5—С2Н5,

СН3—СН(ОН)—СН3, С2Н5—С3Н7, С5Н12,

СН3—СН2—СО—СН3, НСООН, НСОН,

СН2(ОН)—СН(ОН)—СН2ОН, С3Н7—СОН,

С3Н7—ОН, С4Н10, СН3—ОН, НООС—СООН,

^ СН3—СО—СН3, С4Н9—СООН,

НООС—СН2—СООН, СН3—СН2—СН3,

СН2(ОН0—СН(ОН)—СН(ОН)—СН2ОН,

СН3—СН(СООН)—СН3,

НОС—(СН2)—СОН, С2Н5—ОН, СН3—СН3.

Это упражнение нужно выполнять быстро, точно, просматривая каждую формулу один раз. Его можно предложить на первом уроке по теме «Карбоновые кислоты» после определения данного класса соединений. В ходе выполнения упражнения тренируется переключение (намеренный перенос внимания с одного объекта на другой) и распределение внимания (способность удерживать в центре внимания несколько объектов).

Упражнение. Определите на слух верные утверждения:

-амины можно рассматривать как производные аммиака, в молекулах которых один или несколько атомов водорода замещены углеводородными радикалами;

-амины, как и аммиак, являются основаниями, а их свойства аналогичны свойствам кислот;

-амины, которые являются производными предельных углеводородов, более сильные основания, чем аммиак, и менее сильные, чем ароматические амины;

-будучи основаниями, амины взаимодействуют с кислотами, образуя соли.

Это упражнение можно предложить на обобщающем уроке по теме «Амины». В ходе его выполнения идет тренировка концентрации внимания—способности четко и ясно отражать один объект. Концентрация внимания на одном объекте дает положительный результат только в сочетании с достаточным объемом и распределением внимания между нужными объектами.

Восприятие—процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Четыре анализатора—зрительный, слуховой, кожный и мышечный—чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия. Соответственно им выделяют виды восприятия: зрительное, слуховое и осязательное.

Для развития этого познавательного процесса я предлагаю учащимся следующие упражнения.

Упражнение. Растворимые в воде органические кислоты, в отличие от спиртов, имеют характерный кислый вкус, окрашивают лакмус в красный цвет, проводят электрический ток, относятся к сильным электролитам. При действии на их растворы некоторых металлов выделяется водород и образуется соль. Выделение водорода идет быстрее, чем при взаимодействии металлов с минеральными кислотами—серной и соляной. При взаимодействии органических кислот с основными оксидами и основаниями образуются соли. Сила карбоновых кислот зависит от полярности связи О—Н в гидроксо-группе и увеличивается в гомологическом ряду с ростом числа атомов углерода. Реагируя с солями, органические кислоты вытесняют более слабые и летучие кислоты, а со спиртами вступают в реакцию этерификации.

Это упражнение, рассчитанное на слуховое восприятие, можно применить в качестве материала для первичного закрепления знаний при изучении химических свойств карбоновых кислот. Его выполнение требует волевых усилий учащихся, что способствует тренировке различных свойств произвольного внимания. В первую очередь устойчивости и концентрации. Концентрация внимания на рассматриваемом объекте способствует его правильному и четкому восприятию.

При выполнении таких упражнений:

Подскажите все возможные способы применения изучаемого вещества.

В этом упражнении акцент сделан на свойства и строение веществ.

^ Представьте, что произойдет в мире, если вдруг исчезнет, то или иное вещество.

При выполнении этого упражнения развивается способность видеть взаимосвязь веществ и явлений.

Данные упражнения можно применять и на уроке, и во внеклассной работе, и в качестве домашнего задания. Формы выполнения могут быть самыми разнообразными: сочинение, сказка, интервью, научный доклад, рисунок и т. п. В ходе выполнения таких упражнений развиваются все виды речи: внутренняя и внешняя, устная и письменная, монолог и диалог.

Речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Мышление — высший психологический познавательный процесс, связанный с обнаружением наиболее общих и существенных признаков в предметах и явлениях действительности, с установлением причинно-следственных связей в них и между ними. Мышление - очень сложный, но в то же время самый важный процесс познания. Мыслительные задачи человек решает с помощью мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, классификации и систематизации, абстрагирования и конкретизации, поэтому все упражнения на развитие мышления сводятся к упражнениям на развитие этих операций.

Для развития операций анализа (Анализ—это мысленное разъединение целого на части) и синтеза (Синтез—мысленное соединение отдельных частей, свойств, признаков или действий в целое. Синтез и анализ неразрывны, т. е. едины как части мыслительного процесса.) можно предложить следующие упражнения:

Упражнение. Исключите лишнее, по вашему мнению, уравнение реакции:

R - СООН + NaOH =

R-COOH + Mg =

R-COOH + CaO =

R-COOH + PCl5 =

В чем причина повышения температуры кипения спиртов в сравнении с галоген-алканами?

Предположите, какими химическими свойствами обладает вещество следующего строения: СН2=СН—СОН.

Приемами анализа и синтеза должен овладеть каждый учащийся, так как решение любой поставленной перед ним задачи начинается с ее анализа и заканчивается синтезом отдельных ее частей.

Развитие операции сравнения (Сравнение—мыслительная операция, позволяющая установить сходство или различие предметов и явлений. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Важно, чтобы сравнение проводилось по одинаковым признакам; оно может быть полным, когда предметы сравниваются по всем признакам, и неполным, когда объекты сравниваются по одному признаку.) я провожу по следующим упражнениям :

Упражнение. Сравните химическую активность одноатомных и многоатомных спиртов.

Упражнение. Сравните по строению и химическим свойствам уксусную и масляную кислоты.

Упражнение. Сравните реакционную способность в реакциях нуклеофильного замещения веществ, формулы которых приведены :

^ СН3—СООН, С3Н7—СООН, СН2=СН-СООН, СН2=СН-СН2-СООН.

Упражнение. Сравните основные свойства аминов и спиртов. Объясните причину различия.

Упражнение. Установите соответствие между названием органического соединения и классом, к которому соединение относится :

Название соединения Класс соединений

1.Метилпропанол-1 А. Эфиры.

2.Фруктоза. Б. Спирты.

3.Транс-пентен-2 В. Углеводы.

4.Анилин. Г. Пептиды.

Д. Углеводы.

Е. Амины.

Упражнения на сравнение строения и свойств представителей различных классов органических соединений нужно предлагать систематически, из урока в урок, так как, только в совершенстве овладев приемом сравнения, учащиеся будут способны совершать более сложные приемы умственных действий, такие, как классификация, систематизация, обобщение.

При сравнении объектов необходимо соблюдать следующие требования:

-для сравнения следует отбирать объекты, имеющие определенную связь между собой. Например, можно сравнивать строение и химические свойства бензола и фенола; бензола и анилина; бензола, фенола и анилина; строение и свойства водородных соединений в периоде и подгруппе.

Необходимо четко определять признаки (свойства), по которым сравниваются объекты. Так, сравнивать физические свойства металлов можно по плотности, электрической проводимости, теплопроводности и т. п.

Перечень признаков должен быть по возможности более полным, исчерпывающим. Например, для сравнения пространственного строения молекул начальных представителей предельных, этиленовых, ацетиленовых и ароматических углеводородов выделяют совокупность признаков: тип гибридизации, валентный угол, межъядерное расстояние, Форма молекул.

Успех учения во многом зависит от того, обладают ли ребята умением определять сходное и различное. Им обязательно нужно научиться замечать сходное там, где с внешней стороны явления сильно отличаются друг от друга, и находить различие в тех случаях, когда ярко внешнее сходство.

Парадоксально, но факт: школьники часто не могут изменить способ действия при выполнении заданий и все делают по шаблону, но в то же время не применяют усвоенные действия там, где это необходимо, потому что не умеют устанавливать сходства.

Этим объясняется значительная часть ошибок, допускаемых при обучении химии. Например, ребята затрудняются ответить на вопрос, в чем сходство и различие реакций нейтрализации при взаимодействии растворимых и нерастворимых оснований с кислотами с точки зрения теории электролитической диссоциации, утверждая, что различия между ними не существует, т. к. в обоих случаях сущность реакций сводится к образованию слабодиссоциирующего вещества – воды. Однако составление уравнений таких реакций в сокращенной ионной форме помогает им установить и сходство и различие.

Несмотря на очевидную эффективность данного приема, он мало еще используется преподавателями. Это объясняется, возможно, тем, что в методической литературе почти нет указаний по его применению.

Сравнение следует проводить систематически. В самом деле, если не устанавливать связи между курсами неорганической и органической химии, отдельными классами веществ, не подчеркивать общее и различное в их структуре и свойствах, то учащиеся смогут приобрести лишь отрывочные знания, ничем не связанные между собой; у них не сформируется представление об изучении химии как непрерывном процессе, отражающем диалектику развития от простого к сложному.

Задача преподавателя состоит, прежде всего, в том, чтобы выявит существующие в природе связи и взаимозависимости, показать, где это возможно, генетическое родство между классами веществ, помочь ребятам проникнуть в сущность явлений, научить их делать правильные обобщения и выводы.

Таким образом, преподавателю следует использовать прием сравнения при изучении каждой темы в каждом классе, а при составлении тематического плана намечать, где и как будет применяться этот прием.

Классификация—это разделение предметов, объектов и явлений по какому-либо признаку. В основе классификации лежит операция деления понятий. Для развития этой операции я предлагаю учащимся такие упражнения :

Упражнение. Разделите вещества, формулы которых приведены ниже, на три группы. Какой признак вы положили в основу классификации?

^ СН3-СН(СООН)-СН3, СН3-СН2-СООН,

(СН3)2С(СООН)-СН3,

СН3-СН(СООН)-С2Н5, СН3-СООН,

СН3-СН2-СН2-СООН,

(СН3)2СН-СН(СООН)-СН3,

(СН3)2С(СООН)-С2Н5.

Упражнение. На сколько групп и по каким признакам можно разделить соединения, формулы которых приведены ниже?

^ NH2-CH3 C6H4(NH2)2 NH2-(CH2)2-NH2 CH3-CH(CH3)-NH2 C6H5-NH-C6H5 C3H7-NH2 CH3-NH-CH3 C6H5-NH2 C2H5-N(CH3)-C2H5

CH3-C(CH3)2-NH2 (C6H5)3N (CH3)3N.

При выполнении данных упражнений развивается и операция сравнения, а результатом сравнения становится классификация. Развитие приема классификации осуществляется путем усложнения упражнений: сначала достаточно использовать одно основание для классификации, как, например, в первом упражнении, а в дальнейшем их может быть несколько, как в следующем упражнении. При изучении всех классов органических соединений можно без труда найти достаточно много оснований для классификации различных объектов.

Чтобы развить операцию систематизации, а систематизация это установление закономерностей между отдельными предметами, объектами, явлениями и объединение их в одну систему, я использую такие упражнения:

Упражнение. Расположите следующие формулы в порядке уменьшения кислотных свойств веществ, дайте названия веществам.