Адаптивная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (стр. 2 )

Индивидуальные занятия включают систематическую логопедическую коррекцию по следующим направлениям:

Обогащение словарного запаса Закрепление практических способов образования грамматического оформления слов, словосочетаний и предложений в эспрессивной речи Закрепление предложно-падежных конструкций

2.2 Основные задачи логопедической работы с детьми  ТНР.

Развитие понимания речи. Уточнение и расширение словарного запаса. Формирования понятий, начиная с достаточно простых, обещающих и  закрепленных ранее. Формирование практических навыков словоизменения и словообразования. Овладение умением изменять части речи по грамматическим категориям; согласование слов в составе словосочетания и предложения; употребление в самостоятельной речи простых, а затем и сложных предлогов. Формирование обобщенного значения слов. Употребление притяжательных местоимений в сочетании с существительными мужского и женского рода. Практическое овладение навыками изменения числа и падежа существительных, числа глаголов настоящего и прошедшего времени. Овладение навыками составление простых предложений по вопросам, демонстрации действия, по картинке, по наглядно - графической модели. Подготовка к овладению диалогической формой речи. Развитие фонематического слуха и восприятия Развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры. Контроль за внятностью и выразительностью речи. Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Обучение детей построению самостоятельных высказываний. Закрепление навыков построения различных типов предложений. Обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности. Обучение связному и логичному изложению содержания текстов, составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и объектов.

При планировании занятий учитель-логопед учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед проводит работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

На фронтальных и подгрупповых занятиях изучаются  те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

2.3.Формы образовательной деятельности логопеда с родителями.

родительские собрания тематические  консультации для родителей открытые занятия для родителей индивидуальные консультации для родителей  размещение информации на сайте оформление родительских уголков.

III. Организационный раздел.

Специфика организации коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения.

В МБОУ СОШ № 3 «Пеликан» имеется 1 логопедический кабинет с учебно-дидактическим материалом, специальными методическими пособиями, играми коллективного и индивидуального пользования. В кабинете логопеда  имеется  дидактический материал для занятий  систематизированный  по разделам.

1.Материалы для логопедического обследования.

2.Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова.

3.Пособия для развития мелкой моторики.

4.Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.

5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.

6.Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.

7.Материалы для развития высших психических функций.

Программно-методическое обеспечение

, , Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. Дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. Дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. Логопедические занятия по развитию связной речи млад­ших школьников. , , Особенности работы учителя-логопеда по формированию лексико-грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и недоразвитием пространственного восприятия / Методическое пособие для психологов, учителей-логопедов, учителей начальной школы.

6. , Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

7. , Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи;

8. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

9. , Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М.: Когито-Центр, 1996 - 47 с.

Материалы, заимствованные из книг данных авторов, адаптированы к условиям использования в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Приложение 1

Ожидаемые результаты освоения программы

Лист оценки состояния общего и речевого развития обучающихся с ТНР учителем-логопедом

№ п/п	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	Уровень общего и речевого развития

Примечание

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций; 2 – уровень развития моторной сферы;

– уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия; – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря; – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи; – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи; – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.

Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.

Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа,  справа внизу, слева вверху, справа внизу.

Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо – левой рукой.

Ребенок с легкостью складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов.

Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

Развитие моторной сферы

Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.

Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия.

Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.

Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.