Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся на уроках биологии

Критерии оценки знаний, разных видов работ учащихся на уроках биологии

Я поработала с литературой по контрольно-оценочной деятельности и некоторые виды оценивания  применяю на своих уроках (например, такие как предлагает  , учитель биологии, а также http://www. school2100.ru/ )

Любую систему можно перевести в 3- балльную. Оценка «2» – это скорее констатация отсутствия работы, и можно предложить ученику сделать её ещё раз.

Особенно полезно использовать эту трехбалльную систему в средних классах, когда самосознание и самокритичность у ребенка ещё не выработались до конца, а отметка «2» просто отобьет охоту учиться дальше.

Далее предлагаю варианты критериев оценивания различных видов работ учащихся на уроке и дома.

1. Устные задания со свободным ответом.
Учитывая то, что многие обучающиеся плохо владеют письменной речью, излагают свои мысли пространно, часто не по существу, я предлагаю вопросы, требующие ответа, состоящего из трёх – шести фраз. В ходе текущей проверки знаний важно анализировать ответы учащихся в классе, обращать внимание на их недостатки, показывать образцы лучших ответов, проводить обмен работами для их анализа самими учащимися.
Одно и то же задание может быть выполнено с разной глубиной и полнотой, на репродуктивном и творческом уровнях.

Например, один ученик дает определение фотосинтеза, называет исходные и конечные продукты, отмечает роль хлоропластов в фотосинтезе, его роль в природе. При этом он лишь воспроизведет знания. Другой ученик, дополнительно к изложенному выше, рассказывает о космической роли растений. В ответе проявляются более глубокие знания.

2. Составление опорно-схематичного конспекта (ОСК)
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут критерии оценивания ОСК:

Полнота использования учебного материала. Объём ОСК ( 1 тетрадная страница или лист формата А 4). Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость ОСК). Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.

3. Синквейн (от французского слова означающего пять).
Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Оно позволяет изложить большой объём информации в кратких выражениях.
1-я строка – название синквейна.
2-я строка – два прилагательных.
3-я строка – три глагола.
4-я строка – фраза на тему синквейна.
5-я строка – существительное.

Например: 1. Фотосинтез.
2. Активный. Полезный.
3. Поглощает, образует, выделяет.
4. Образование сахара в хлоропластах листьев на свету.
5. Процесс. (4).
Но вызывает много технических трудностей.

4. Критерии оценки работы учащихся в группе (команде), в играх.

Оценивается:

умение распределить работу в команде; умение выслушать друг друга; согласованность действий; правильность и полнота выступлений. Активность

5. Наряду с оценочной деятельностью учителя существует и оценочная деятельность ученика. Самооценка – оценка самого себя, своих достижений и недостатков (С. Ожегов).

Предлагаю ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провожу беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики – как лучше, чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие»? «С чего начнем оценивать свою работу?»

Оформляем алгоритм самооценки из 4-х основных и 2-х дополнительных пунктов: 1) В чем заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью 5) По каким признакам мы различаем отметки? 6) Какую сам выставляешь себе отметку?

Выбираю урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала, выбираю этап (проверка изученного, изучение нового или лабо. работа) для использования алгоритма самооценивания, выбираю, простое задание, после предъявления решения которого одним из учеников, ему будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценивания (опорный сигнал).

Выбираю для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика. После предъявления решения задания учеником (устный ответ, запись на доске решения из тетради  и т. п.) предлагаю ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик дает ответы, я, поправляю его, объясняю, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т. п.

На последующих уроках самооценивание по алгоритму предлагаю произвести по очереди всем ученикам класса (главное, чтобы происходило на каждом уроке).

При сформированном умении самооценки, планируя урок, перестаю урезать его содержание до минимума. Я предлагаю: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса»

Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройтись целиком по алгоритму и согласовать позиции

  После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку, после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», я предлагаю ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценивания.

Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.

Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценке.

Отказ от отметки и пересдачи.

За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку

Использование правила «ПЕРЕСДАЧИ:

Заранее оговориваю с учениками порядок пересдачи: когда и как (этап одного из следующих уроков, урок-пересдачи в конце четверти, после уроков) На уроке после контрольной работы я раздаю ученикам их работы со своими отметками Разбираю наиболее типичные ошибки, но обязательно без указания тех учеников, которые их совершили. Ученики просматривают свои работы. Могут аргументировано оспорить выставленную учителем отметку. «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо заданием (кружок без отметки) – должны их пересдать!». «Кого не устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной работе, кто хочет воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик принимает решение – будет он пересдавать какую-то задачу из контрольной работы или нет.

Главное условие – самооценке надо учить систематически.

Второе условие – разработать четкие критерии самооценки, по которым ученик будет оценивать результаты своей деятельности на уроке; определить виды работ, подлежащие оцениванию самими учащимися или только учителем; познакомить с ними учащихся.

Третье условие – постепенное усвоение критериев.