Образовательная программа (стр. 8 )

  Психологические особенности восприятия детьми литературного произведения близки к особенностям детей 6-го года жизни. Дошкольники стремятся поделиться с окружающими впечатлениями о прочитанном, обсу­дить содержание книги. Дети переходят к стадиям собственного художественного отношения к искусству, к литера­туре в частности. Восприятие литературы уже может быть отделено от игры. Это проявляется в пристальном вни­мании детей к содержанию произведения, способности и желании постигать его внутренний смысл. Возникает ус­тойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произ­ведениями. Характерным становится избирательное отношение к произведениям определённого содержания и сти­ля (сказочным, приключенческим, природоведческим, историческим, лирическим, фантастическим и др.). Постоян­ное общение с книгой активно развивает творческие способности и умения детей. Эти способности реализуются в ролевых играх по литературным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, в выразительном чтении стихов, рисовании и других видах исполнительской деятельности.

Познавательные  и речевые умения	Критерии усвоения	Отношение  к прочитанному	Критерии усвоения
Устанавливать при слуша­нии литературного произ­ведения многообразные связи в сюжете: логику со­бытий, причины и следст-иия конфликтов, мотивы поведения героев, роль ху­дожественной детали. Адекватно воспринимать главного литературного героя в его разнообразных проявлениях: внешний вид, поступки, переживания, мысли, отношения с другими персонажами. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения. Выражать в речи отношение к героям и событиям. Использовать яркие и точные слова и выражения, в том числе  некоторые образные. Проявлять внимание к языку произведения, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение), осознавать некоторые виды комического в произведениях.	Низкий уровень: При восприятии художественного произведения ре-бёнок устанавливает связи без проникновения в под-текст, не всегда видит следствия поступков, не понимает роди художест- венной детали. Пассивен при обсуждении книги. Затрудняется в связном пересказе знакомых произведений, не использует различных образных выражений, фраз, близких к ори-гинальному тексту. Впервые услышанные произведения не пересказывает. Средний уровень: Ребёнок способен устанавливать наиболее сущест-венные связи в текстах с динамичным содержанием, однако требует помощи взрослого при слушании и| обсуждении познавательных книг, лирических стихов, басен и др. Участвует в обсуждении книги, но пользуется наводящими вопросами. Может с помощью взрослого пересказывать вновь услышанные произведения, но не всегда проявляет внимание к языку произведения, редко использует образные выра­жения. Высокий уровень: Ребёнок довольно точно устанавливает при слуша­нии литературного произ­ведения многообразные связи в сюжете. Адекватно воспринимает главного литературного героя в его разнообразных проявлени­ях: внешний вид, поступки, переживания, мысли, от­ношения с другими персонажами, соотносит их с по­ведением своим и окру­жающих. Связно выражает в речи отношение к героям и событиям. Использует яркие и точные слова и вы­ражения, в том числе - не­которые образные. Хорошо чувствует комическое в произведении.	Отношение к прочитанному осознанное, устойчивое. Дети видят комическое и драматическое, умеют соотносить это с проявлениями реальной жизни. Адекватно воспринимают события и поступки героев. Могут понимать мотивы, следствия и причины, способны выразить своё отношение к этому. Активны в  различных видах деятельности поста по произведениям: в  драматизациях, творческих играх, в сочинении собственных сказок.	Низкий уровень: Эмоциональный отклик на произведение выражен слабо. Ребёнок пассивен в различных видах деятель­ности по произведениям: в драматизациях, творческих играх, в сочинении собст венных сказок. Данным видам деятельности предпочитает другие. Затрудняется в объяснении и понимании мотивов, следствий и причин событий книги.  Тяготения к общению с книгой в самостоятельной деятельности не испытывает. Средний уровень: Положительно откликается на предложение воспитателя обратиться к работе с книгой, но предпочитает другие виды деятельности. Эмоциональный отклик на поступки героев есть, однако недостаточно ярко |выражен. Ребёнок не всегда правильно оценивает мотивы поступков, однако способен соотнести отдельные поступки и действия с общепринятыми но-мами морали. С удовольствием участвует в  различных видах деятельности по произведениям: в драма-газациях, творческих играх, в сочинении собственных сказок, но испытывает потребность в помощи сверстников и пе дагога. Обращается к книге в процессе самостоятельной деятельности. Высокий уровень: Отношение к прочитанному осознанное, устойчивое. Дети видят комическое и драматическое, умеют соотносить это с проявлениями реальной жизни. Адекватно воспринимают события и поступки героев. Могут понимать мотивы, следствия и причины, способны выразить своё отношение к этому. Активны в различных видах деятельности по произведениям: в драматизациях, творческих играх, в сочинении собственных сказок. Испытыва- ют интерес к книге в самостоятельной деятельности.  Проявляют инициативу, предлагают взрослому прочитать книгу, поиграть в сказку.

II Содержательный раздел Программы

(Примерная образовательная программа дошкольного образования СПб 2014 г. под редакцией , «Содержательный раздел стр 51 -170)

2.1  Ранний возраст. Детство от года до трёх лет.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях.

2.1.1  Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2  Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3  Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5  Образовательная область «Физическое развитие» 

2.2 Дошкольный возраст. Детство от трёх  до семи  лет.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях.

2.2.1  Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.2  Образовательная область «Познавательное развитие»

2.2.3  Образовательная область «Речевое развитие»

2.2.4  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.2.5  Образовательная область «Физическое развитие» 

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

  При реализации образовательной программы педагог:

-  продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

-  определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;  наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

-  сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

  Младшая группа

  Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

  В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.  Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок - взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!).