Тема урока: Анализ рассказа
«Злоумышленник».
Цели урока: Проанализировать рассказ «Злоумышленник», учить читать вдумчиво, выразительно, читать по ролям; активизировать самостоятельную работу учащихся;
- развивать связную речь, мышление, расширять словарный запас, а также творческие способности учащихся;
- воспитывать гражданскую позицию, негативное отношение к воровству;
- уметь давать портретную характеристику литературному герою.
Задачи урока:
- обучающие: продолжать знакомить учащихся с творчеством ; повторить литературоведческие термины: юмор, сатира, художественная деталь; углубить представление учащихся о комическом (сатира, юмор) в литературе; организовать работу над освоением содержания текста литературного произведения, формировать умения осознанного восприятия текста, понимания и решения представленных в нем проблем; помочь учащимся увидеть особенности языка Чехова;
- развивающие: способствовать развитию навыка анализа сатирического рассказа; развивать навык выразительного чтения; давать устный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; развивать логическое мышление, связную речь, умение делать выводы; воспитательные: способствовать воспитанию интереса к литературе через работу с текстом; воспитывать собственную информационную культуру; воспитывать в учениках доброту, человечность, уважение к старшим.
Средства обучения: Литература 5 класс, Чехова, рассказ «Злоумышленник», выставка книг, посвященная творчеству , Толковые словари, наглядное пособие «Чехова.
Прогнозируемые результаты:
Предметные: знать: оценки творчества Чехова современниками, сюжет и образную систему рассказа;
понимать: тему и идею произведения, алогизм сюжета (частное происшествие, превратившиеся для обывателей в значительное событие), авторскую иронию в использовании разностилевой лексики, синтаксической несогласованности речи героев;
уметь оценивать действия героев, объяснять значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров героев.
Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
Личностные: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и к поступкам других.
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент
Организация класса. Проверка готовности к уроку. Создание эмоционального настроя.
II. Проверка домашнего задания.
Рассказ об .
Расскажите о выдающемся русском писателе .
- - русский писатель, почётный академик Петербургской Академии Наук(1900-1902).Родился в Таганроге в многодетной семье… В большой семье Чехова было четверо братьев и сестра. Но главным в семье был отец…
- Беседа по вопросам:
- Каким человеком был отец ? (Суровым, религиозным)
- Где учился ? (В гимназии, одновременно помогал отцу в торговле).
- Когда семья разорилась и была вынуждена уехать в Москву, Антон остался в Таганроге. Чем юноша зарабатывал на жизнь? (Уроками для богатых детей).
- Чем ещё занимался Антон в этот период жизни? (Сочиняет свои первые рассказы, создаёт рукописный журнал).
- В 1879 году, окончив гимназию в Таганроге, куда поступает ? (На Медицинский факультет Московского университета).
Слово учителя.
- Он аккуратно посещал лекции, слушал профессоров, сдавал экзамены, между тем « Пока я учился,- вспоминал Чехов, я успел написать сотни рассказов под псевдонимом А. Чехонте, который, как видите, очень похож на мою фамилию».
- Ребята, вспомните, что такое псевдоним? ( Это подпись, которой автор заменяет свою настоящую фамилию).
- У в начале творческого пути было много псевдонимов. Вспомните, как ещё он подписывал свои рассказы (А. Ч., Человек без селезенки, Брат моего брата).
- А теперь посмотрите, как ещё подписывал свои ранние рассказы . ( Внимание ребят обращается на наглядное пособие «Чехова).
- Ребята, какими же должны быть рассказы, подписанные такими псевдонимами? (Смешными, весёлыми, поучительными).
- Какие рассказы Антоши Чехонте вы прочитали ранее? (Ответы детей)
- К каким рассказам вы подготовили рисунки? ( Доска. Выставка рисунков « В гостях у Антоши Чехонте».
- Действительно, первые рассказы Антоши Чехонте смешные, забавные, остроумные. А самым точным будет только одно слово. Это рассказы какие? (Юмористические).
- Что же такое юмор? ( Вид комического; доброжелательный и весёлый смех. Способ раскрытия характера героя в смешном виде ).
Слово учителя.
- Развитым чувством юмора обладает далеко не каждый. Важно заметить смешное, ещё более сложная задача – передать своё настроение слушателям, вызвать у них смех. Чехов не сочиняет смешные истории, он рисует эпизоды жизни, которые может попасть любой человек. А вот из-за чего становятся комическими эти истории, нам и предстоит выяснить.
III. Сообщение темы и цели урока.
Ребята, мы сегодня продолжаем изучение творчества Антона Павловича Чехова и познакомимся с рассказом Чехова «Злоумышленник».
IV. Работа по рассказу «Злоумышленник».
В 1885 году в «Петербургской газете» был напечатан рассказ «Злоумышленник» под псевдонимом «А. Чехонте». В 1886 г. он был включен в сборник «Пёстрые рассказы».
Известен отзыв : «Злоумышленник» - превосходный рассказ… Я его раз сто читал».
При жизни рассказ был переведен на болгарский, венгерский, немецкий, сербохорватский, словацкий и чешский языки.
1. Слушание рассказа
2. Беседа по первичному восприятию.
Слово учителя.
- Кто является главными героями рассказа?
- Было ли вам смешно при чтении рассказа? Это состояние сохранялось у вас до конца чтения или сменилось другим?
- Над чем вы смеялись в рассказе?
- Что смешно, а что грустно в рассказе?
- Чувство грусти вызывает дремучая необразованность Дениса Григорьева, непонимание им очевидных вещей, а также факт вынесения наказания человеку, не понимающему, за что его наказывают.
- Какое чувство у вас осталось по прочтении рассказа?
- Вспомните содержание произведения. ( Краткий рассказ сюжета)
- Виноват ли Денис в своём проступке?
- так подробно начал рассказывать следователю о рыбной ловле? (Рыбная ловля – занятие, известное русскому человеку с незапамятных времён. Крестьяне знают о нём всё. Денис охотно рассказывает следователю про грузила, выползков, живцов, уклеек, пескарей, окуней, щук, налимов, шилишперов, головлей и всякую иную добычу. Он уверен, что следователь ничего не знает ни о жизни крестьян, ни о рыбной ловле и интересуется лишь тем, зачем ему понадобилось грузило).
- Назовите просторечные слова, не свойственные литературному языку, сочетания слов и фразеологизмы, встретившиеся в речи Дениса Григорьева. (Просторечные слова: «чаво», «ежели», «нешто». Фразеологизмы: «чёрт ли в нём». Не свойственные литературному языку обороты речи: «который непонимающий».)
- Прав ли следователь, подозревая Дениса в обмане? (Денис вовсе не притворщик, не хитрец, пытающийся обмануть следователя, а человек, убеждённый в том, что он прав, потому что опирается на свой личный опыт и опыт всей деревни).
- О каком качестве характера свидетельствует замечание Дениса: «На то вы и образованные, чтобы понимать, милостивцы наши…»? (Герой наделён человеческим достоинством, и хотя готов признать преимущество следователя, но не унижается перед ним. Он удивляется тому, что следователь никак не может понять простых вещей).
-Как вы понимаете значение слова «злоумышленник»? Воспользуйтесь толковым словарем. (Злоумышленник - человек, совершивший преступление с заранее обдуманным намерением)
-Можно ли так назвать Дениса Григорьева?
-Считает ли его злоумышленником следователь?
-А автор?
- Чехов не стремится никого осудить, хотя оба виновны и невиновны, оба вольные или невольные преступники. С точки зрения крестьянского мира Денис Григорьев – не преступник, а с точки зрения интеллигентского – преступник. Напротив, следователь в глазах мужика выглядит преступником, осуждая невинного человека, а в глазах цивилизованного общества – исполнителем закона и, следовательно, не является виновным.
Физкультминутка. Упражнения для глаз.
V. Работа в группах:
Группа 1. Проанализировать портрет Дениса (особое внимание обратить на приметы)
2 группа. Проанализировать речь Дениса (выписать особенные слова героя и объяснить их)
3 группа. Подготовить выразительное инсценирование диалога.
VI. - Прослушайте диалог между и молодым юристом:
«Рассказом “Злоумышленник” вы, Антон Павлович, ставите передо мной крайне сложный вопрос. Если я признаю в Денисе Григорьеве наличность злой воли, действовавшей сознательно, я должен, без оговорок, упечь Дениса в тюрьму, как этого требуют интересы общества. Но он дикарь, он не сознавал преступности деяния, мне его жалко! Если же я отнесусь к нему как к субъекту, действовавшему без разумения, и поддамся чувству сострадания, – чем я гарантирую общество, что Денис вновь не отвинтит гайки на рельсах и не устроит крушения? Вот вопрос! Как же быть?...
-Если б я был судьей, – серьезно сказал Антон Павлович, – я бы оправдал Дениса...
-На каком основании?
-Я сказал бы ему: «Ты, Денис, еще не дозрел до типа сознательного преступника, ступай - и дозрей!».
«» М. Горький.
-Чехов говорит, что отпустил бы Дениса на месте судьи? (Наказание без осознания не имеет смысла).
- Как вы думаете, чем опасно наказание человека, не понимающего, за что его наказывают?
- Какие чувства вызывает у Горького собеседник Чехова, молодой юрист? Как мы узнаем об этом?
- Что бы вы сделали на месте судьи?
- Как вы думаете, что должно измениться в обществе, чтобы поступок Дениса был невозможным?
- По злому ли умыслу Денис отвинтил гайки? (Нет, не осознавал последствий!)
- А вы всегда осознаёте последствия своих поступков?
- Таким образом, « ПРЕЖДЕ ЧЕМ СДЕЛАТЬ – ПОДУМАЙ, К ЧЕМУ ПРИВЕДЁТ ТВОЙ ПОСТУПОК!» (записать в тетрадь).
VII. Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам.
Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя? Какой вывод для себя сделали?
Выставление оценок за урок.
VIII. Домашние задание.
Придумать небольшой юмористический рассказ. За основу взять какую-нибудь ситуацию, свидетелем или участником которой вы были.
