Оглавление (стр. 6 )

Итак, обучение орфографии в современной школе - это систематическая планомерная работа по:

а) усвоению орфографических понятий, призванному обеспечить прочное формирование навыков грамотного письма;

б) усвоению норм правописания на основе выявления и систематизации того языкового содержания, которое составляет базисную сущность каждого орфографического правила;

в) расширению словарного запаса учащихся;

г) обогащению грамматического строя речи;

д) совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения и письма) в их единстве и взаимосвязи.

Каждый учитель должен уметь составить определенную систему использования различных видов диктантов как средство формирования орфографических навыков при изучении любой части речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Формирование орфографических навыков: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000г. - С. 158-161 , Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе // Современная наука - 2011 - №2 - С. 35-37 Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1999 - С. 99, 327 Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1999 - С. 107-108 Рабочая классификация диктантов  // Начальная школа - 2005 - №10 - С.23-50 «Диктанты – русский язык» Российского общеобразовательного портала // http://language. edu. ru Современная русская орфография. - М.: Высшая школа,  2001 - С. 77 «Новый вид диктанта «Проверяю себя»», М.: Просвещение, 2002 - С. 98 Лейкант  П. А., , Современный русский литературный язык. - М.: Высшая школа, 1997 - С. 24-25 , етодика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1999 - С. 69 Когда легко учиться. - М.: Педагогика, 2007 - С. 38 Что такое спряжение глаголов и каким оно бывает? Русский язык, 4 класс // Начальная школа - 2004 - №12 - С.12 Серикова  особенности как основание психолого - педагогического сопровождения развития духовно-нравственной сферы младшего школьника // Образование и саморазвитие - 2011 - №26 - С. 179 Родное слово. Книга для детей и родителей. - М.: Лествица, 2003 - С.53 Фатуллаева   как основа личностного становления младшего школьника  // Среднее профессиональное образование - 2009 - №6 - С. 69-70 Психологический справочник учителя. - М.: Совершенство,  2001 - 173с Фролова  Л. А.  Об  орфографической  работе  в  период  обучения  грамоте шестилетних детей // Начальная школа - 2000 - №7 - С. 7 Избранные работы по русскому. - М.: Учпедгиз, 2002 - С. 110 К вопросу о теоретических основах формирования орфографического навыка у младших школьников // Вестник Майкопского государственного технологического университета - 2009 - №2 - С. 144-159 Избранные психологические труды - М.: Педагогика, 1999 - С. 56 Основы орфографии // Революция и письменность - 2001 - №1 С. 16

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №а

Понятия, связанные с формированием орфографических навыков при изучении глагола в начальных классах

Орфография - раздел лингвистики, изучающий правильность написания слова при письме.

Орфография (от греч. orthos - правильный и grapho - пишу) - система правил, определяющих единообразие способов передачи речи (слов, их форм и значимых частей) на письме.

Орфографический навык - навык, который  включает в себя навык письма, умение анализировать звуковой состав слов, на основе фонетических и грамматических знаний опознавать орфограмму, применять к ней нужное правило и правильно писать орфограмму.

Орфограмма - это (от греч. orthos - прямой, правильный + gramma - запись) написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения этих правил.

Орфографическая зоркость - это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, то есть умение различать, какой звук в сильной позиции, а какой в слабой и может обозначаться различными буквами при том же звучании.

Орфографическое правило - это предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки.

Глагол - это часть речи, которая обозначает действия предмета и отвечает на вопросы: что делать? что сделать? что делает? что будет делать? что сделает? что делал? что сделал?

Неопределенная форма глагола  -  это начальная форма глагола.

Спряжение  глагола  - это изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.

Время глагола - это глагольная категория, выражающая отношение действия к моменту речи, который принимается за точку отсчета. В русском языке существуют три формы времени: настоящая, прошедшая, будущая.

Лицо глагола - это глагольная категория, выражающая отношение действия и его субъекта к говорящему лицу. В русском языке в единственном числе выделяются 1 лицо (я), 2 лицо (ты), 3 лицо (он, она, оно), во множеством числе – 1 лицо (мы), 2 лицо (вы), 3 лицо (они).

Личная форма глагола - это спрягаемая форма глагола, т. е. изменяющаяся по лицам, числам, временам и наклонениям, выполняющая в предложении функцию сказуемого личных предложений.

1 спряжение глагола  -  глаголы, которые имеют личные окончания - ут, - ют.

2 спряжение глагола  -  глаголы, которые имеют личные окончания - ат, - ят.

Приложение №б

Принципы русской орфографии

Морфологический: морфема (значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, окончание) сохраняет единое буквенное написание, хотя при произношении звуки, входящие в эту морфему, могут видоизменяться. Фонетический: слова или их части пишутся так, как они произносятся. Традиционный: слова пишутся так, как они писались раньше, в старину. Их написание нельзя объяснить с точки зрения современного языка. Дифференцирующий: слова пишутся в зависимости от их лексического значения.

Приложение №в

Орфографические правила, связанные с изучением глагола

Неопределенная форма глагола пишется с ь на конце (вопросы что делать? что сделать?).

Личные окончания глагола по спряжениям:

Окончания глаголов 2 лица единственного числа пишутся с ь (-ишь,-ешь). Окончания глаголов 3 лица единственного числа пишутся без ь.         «Не» с глаголами пишется раздельно, кроме слов, которые без «не» не употребляются.

Приложение №г

Виды упражнений,

способствующие усвоению грамотного письма

- диктанты;

- комментированное письмо;

- орфографическое проговаривание;

- графическое выделение орфограмм (подчёркивание);

- вставление пропущенных букв;

- индивидуальные карточки;

- перфокарты;

- самоконтроль;

- взаимоконтроль в процессе работы в парах;

- корректировка письма;

- письмо по памяти.

Приложение №д

Классификация диктантов (схема)

               Приложение №е

               

Требования к объему и нормы оценки проверочного и контрольного диктанта в начальной школе

Контрольный диктант

1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы; перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова.

3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант

«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационных;

«3» – 3 – 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки, а также при 5 орфографических ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфографических ошибок;

«1» – более 8 орфографических ошибок.

Оценки за грамматические задания

«5» – всё верно;

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

«1» – не выполнено ни одно задание.

Количество слов для контрольного диктанта:

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
-	30	50	70
20	40	60	80
25	50	70	(90)
30	(60)	(80)

Словарный диктант

(оценивается строже контрольного диктанта)

Оценки за словарный диктант:

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);

«2» – 5 – 7 ошибок;

«1» – более 7 ошибок.

Количество слов для словарного диктанта:

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
7 - 8	10 - 12	12 - 15	до 20

Приложение №ж

Тексты творческих диктантов

Экскурсия в лес

  Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Всё вокруг покрыто пушистым снежным покровом. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали в лес. Деревья  стоят словно в сказке. На стволе ветвистой сосны мы заметили пёстрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи подбирают семена. Вдруг мы увидели рыжую белку. Она быстро мелькнула среди деревьев. На снегу мы увидели птичьи следы. Хорошо в лесу! Легко дышать свежим воздухом! Поздним вечером мы вернулись домой.