«Активизация
учебной деятельности
учащихся на уроках биологии
в контексте требований ФГОС
с использованием традиционных
приёмов и цифровой среды».
г. Москва 2018 год
В этой статья я пытаюсь показать, что через связь мотивации ученика, творческой организацией урока и цифровой среды можно повысить активизацию учебной деятельности обучающихся.
Шаталова «Куда исчезли тройки», «Учение с увлечением» оказали на меня большое влияние. В этих книгах раскрывается секреты успеха учеников и учителя – это Со-дружество и Со-трудничество. Основное внимание в книге Шаталова уделяется вопросам оптимальной организации урока, взаимоотношениям учителя и учащихся на уроке, развитию речи. Соловейчик подсказывал школьникам как быть внимательным на уроках, как научиться учиться. Из этих книг я поняла, что только в соответствующей интеллектуальной атмосфере возможны успехи учителя и учеников. То есть необходимо найти способы создания этой атмосферы, атмосферы активности, желания учиться. Решение этой проблемы идет через мотивацию со стороны ученика, и через творческую организацию урока со стороны учителя.
Успех любой познавательной деятельности в значительной степени зависит от ее мотивации. В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивации. Для создания внешней мотивации учитель располагает целым рядом средств обучения, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации проблема более сложная. Психологи различают четыре вида внутренней мотивации:
Мотивация по результату (ориентация ученика на результат деятельности);
Мотивация по процессу (заинтересованность ученика в самом процессе деятельности);
Мотивация на оценку (заинтересованность ученика в получении хорошей оценки);
Мотивация на избежание неприятностей (свидетельствует сама за себя). Наиболее значимыми для успешной познавательной деятельности являются первые два вида мотивации.
Чтобы реализовать ту или иную мотивацию необходимы условия. Этими условиями являются формы организации урока. Во-первых, устанавливаем взаимосвязи с ранее усвоенных знаний с новыми, т. к. степень важности той или иной темы для каждого ученик различна, и задачей учителя становиться умение показать связь тем. Можем использовать приём: «Давайте вспомним, что изучали на прошлом уроке, для Саши, потому что его не было на прошлом уроке». Во – вторых, активизируем самостоятельную работу учащихся через работу с текстом учебника (составление конспекта, сворачивание текста в таблицу или в схему, выбрать главные мысли) – эти умения и навыки пригодятся как студенту любого учебного заведения.
А малая наполняемость классов, индивидуальные занятия позволяют подбирать конкретные задания для ученика, дают возможность выяснить правильность восприятия знаний и многократность повторения с каждым учеником.
Процесс учебной деятельности таит в себе богатые возможности для умственного развития ребенка и позволяет увлечь его этой деятельностью. Обучение и воспитание должно опираться на любознательность школьников. Задача учителя – увлечь ребенка самим процессом обучения, воспитать внутреннюю потребность учиться. Ребенок, увлеченный процессом учения, не столько озабочен результатом, сколько самим ходом решения.
Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Каким же должен быть современный урок. Чтобы он вызвал живой отклик у ребят? Ответ один: он должен быть всегда творческим. Только творческий подход к построению урока, его не повторяемость, насыщенность могут обеспечить эффективность.
Психологам известны три вида стимулов интереса учащихся к уроку: идущие от содержания, вызываемые видами и характером деятельности учащихся на уроке, вытекающие из их отношений с учителем и друг с другом на уроке. Для активизации познавательной активности учащихся в своей практике использую различные приемы, хочу показать некоторые из них.
Чтобы использовать содержание курса биологии как средство развития и социализации учащихся. Учитель виртуозно этим содержанием должен владеть.
Организация учебной деятельности обучающегося для получения обратной связи в процессе изучения нового материала способствует делению учебного материала на логически завершенные части.
Изучение каждой части завершается кратковременной проверкой, которая позволяет выяснить насколько правильно восприняли школьники новые знания. Это может быть:
- вопросы и задания на воспроизведение новых знаний;
- разъяснение терминов;
- применение знаний в стандартной ситуации;
- появление возможности ответить на проблемный вопрос.
Часто, особенно на обобщающих уроках использую групповые технологии, которые предполагают: взаимное обогащение учащихся в группе; организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов; общение, обмен и взаимопонимание; обмен способами действий. Руководители групп и их состав подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности его по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Работа в группе позволяет втянуть в активную деятельность весь ее состав, возрастает эмоциональная привлекательность учебной деятельности.
Дискуссии, решение проблемного вопроса - очень увлекательное занятие для наших детей, когда все желающие могут высказать свои мысли, доводы, дать ответы (благодаря мало комплектности классов). Это способствует развитию мыслительных навыков.
Сообщения, которые готовят ученики по выбранной или заданной теме, развивают умения и навыки самостоятельного добывания знаний, логического изложения материала темы, навыки работы с компьютерными программами.
Участие в ролевых играх (мероприятия в цикле естественных наук), развивает коммуникативные навыки, навыки самостоятельного добывания знаний, раскрывает художественные и артистические данные наших учащихся.
Неотъемлемой частью учебного процесса является контроль. В начале учебного года или с момента поступления в школу новых учеников проводится контроль актуального уровня знаний по данному курсу. Контроль можно поделить на группы: текущий, тематический (позволяет проверить основные знания по теме), итоговый.
Я использую различные формы контроля:
1) биологический диктант (разные формы «буквенный», «числовой», «шифровальщик», «вставить пропущенные слова» и т. д.) 2) текстовые задания (текущие, итоговые), 3) письменные проверочные работы (позволяет включать задания повышенной сложности), 4) лабораторные работы. Вполне допустима индивидуальная беседа на изучаемую тему. Она позволяет без волнения со стороны ученика высказать своё мнение.
На основании изложенного следует, что точка зрения многих учёных, что «нет ничего практичнее хорошей теории» вполне применима для получения хороших результатов в обучении наших учащихся. Индивидуальный подход, доброжелательная атмосфера, создают условия для реализации технологии успеха.
Однако эти методы вполне приемлемые в прошлом веке, сегодня с необходимостью дополняются использованием средствами информационной технологии. Не отменяя, а именно дополняя.
Мне довольно часто приходилось использовать интернет при проведении уроков в больницах.
Интернет-уроки: мне помогают продемонстрировать ученикам образовательные возможности сети Интернет. Позволяют использовать больше наглядного материала, дают возможность проведения виртуальных практических работ, проведение опытов, наблюдение процессов, происходящих в микромире. Это вызывают положительные эмоции у школьников.
Хочу отметить возможность проведения тестовой проверки знаний, изучения материала, доступного по сложности для самостоятельного изучения учащимися.
Форм проведения Интернет-уроков достаточно много: Это и проведение урока с использованием Интернет-ресурсов. Такой способ можно лишь условно назвать Интернет-уроком, поскольку сеть используется только в процессе подготовки к уроку. Однако учащимся можно предложить ссылки на те ресурсы, которые использовал учитель. Таким образом, дети уже самостоятельно смогут расширить свои знания по заданной теме.
Одной из форм самостоятельного получения знания является урок – поиск информации. Ученикам сообщается тема и ключевые термины по этой теме. В процессе урока дети находят нужную информацию и представляют ее в виде сообщений.
Можно любой урок представить в цифровом изложении.
Давайте рассмотрим этот урок, как его переоформить как интернет - урок.
Можно составить технологическую карту урока, надо будет ввести еще одну колонку - ссылки на Интернет-ресурсы. Составить алгоритм урока, что позволит ученикам работать в своем темпе.
Огромная работа учителя при подготовке к уроку:
1.Найти достоверные источники, проверить их, при необходимости вырезать нужный материал, создать ссылки.
2.Структурирование материалов в соответствии с планом проведения урока.
Можно поступить следующим образом. За основу взять конспект урока (обычный, который каждый учитель составляет при подготовке). Здесь важно определиться, что педагог будет рассказывать сам, а что дети прочитают самостоятельно, перейдя по предлагаемой ссылке.
Если урок предполагает изучение новой терминологии, то целесообразно предлагать не готовые определения, а ссылки на статьи, где дети сами могут выбрать необходимое и сформулировать определение самостоятельно. Можно привести несколько разных источников, из которых ученики выберут наиболее точную и понятную формулировку.
3.Необходимо подобрать задания, выполняя которые, дети закрепят полученные знания и приобретут новые умения (или разовьют старые навыки).
4.Самый интересный и творческий момент работы над уроком -
все найденные материалы и задания нужно облечь в удобную, понятную и красивую форму. Существует достаточно большое количество вариантов, и выбор ограничен только фантазией и вашим уровнем владения компьютером.
Один из самых простых вариантов – текстовый документ.
Оптимальным вариантом будет создание Интернет-урока в виде презентации. Плюсы такой формы очевидны:
Прекрасно подходит для самостоятельной и для коллективной работы; материал изложен наглядно и доступно; интересно детям и педагогу.
Что должно быть в презентации урока.
1. На первом слайде необходимо обозначить тему урока и автора работы.
2.На втором слайде – цели данного занятия.
3.Третий слайд посвящен основным понятиям, которые дети должны усвоить в процессе занятия. Этот слайд необходим, для того, чтобы ученики могли четко понимать, какие именно знания вы будете с них требовать на контрольных работах.
4. Четвертый слайд посвящен инструкциям к работе.
5. Следующие слайды содержат непосредственно материал урока. (В этих слайдах должны быть ссылки на Интернет-ресурсы, где можно получить больше информации по изучаемой теме, а так же найти какие-то интересные факты и иллюстрации).
6. Предпоследний слайд - это подведение итогов. С его помощью мы предлагаем детям проверить, какая информация должна была быть получена на уроке.
7. Последний слайд содержит ссылки на использованные ресурсы. Его можно сделать скрытым, а можно и не прятать от детей. Это лишний раз напомнит им о культуре оформления научных работ.
Еще очень удобное применение интернета это онлайн тестирование.
Его можно применять как закрепление материала, тут же на уроке (особенно удобно в больнице, т. к. не знаем будет ученик на следующем уроке или нет), как проверка домашнего задания, и как диагностика темы или курса. Удобно тем, что тут же выдается результат. Можно дать каждому ученику свой вариант и не будет возможности списывать.
Хочется сказать, что работа с глобальной сетью – это огромное и очень интересное поле для творчества учителя и учеников, предоставляющее массу возможностей, о которых раньше педагоги и не предполагали. Учитель, который в полной мере использует Интернет-ресурсы в своей работе, значительно расширяет обогащает свой профессиональный опыт и расширяет образовательные и воспитательные возможности своих уроков. Конечно, это требует временных и интеллектуальных затрат, но в системе подготовки и по результату деятельности они должны окупиться.
В этой статье я привела те приёмы повышения активности учеников на уроках, которые использовала за весь период педагогической деятельности еще с 90-х годов. Мотивация ученика и соответствующая организация урока с использованием как традиционных приёмов так и современных цифровых методов есть залог учения с увлечением и без троек.
Список источников.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / [и др.] – “Академия”, 2001 Библиотекарь Ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. bibliotekar. ru/ - Формы государственного правления. – (Дата обращения: 15.05.2014). Википедия [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://ru. wikipedia. org - Дистанционное обучение химии.. Персональный сайт Бушуевой Екатерины [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://katerina-bushueva. ru/ - Интернет уроки: описание и способы проведения. – (Дата обращения: 13.08.2014). https://interneturok. ru/ платный абонемент http://www. hij. ru/