содержание предметно-деятельностной сферы, которое предполагает развитие способностей человека к учебной деятельности
содержание сферы функциональной грамотности, означающее развитие способностей человека к эффективному функционированию в среде обитания (коммуникативная грамотность, лингвистическая грамотность, психологическая грамотность, компьютерная грамотность, валеологическая
содержание сферы личностного роста, которое предполагает развитие личностной зрелости ребенка.
Таким образом, делает вывод, что при организации образовательного пространства необходимо:
во-первых, педагогически целесообразно организовать соответствующий комплекс «развивающих» стимулов — пространственно-предметный компонент образовательной среды;
во-вторых, педагогически целесообразно организовать «развивающую» деятельность субъектов образовательного процесса — технологический компонент образовательной среды;
в-третьих, педагогически целесообразно организовать «развивающее» межличностное взаимодействие субъектов, опосредующее воздействие на личность соответствующих стимулов и включение ее в соответствующую деятельность в контексте образовательного процесса — социальный компонент образовательной среды.
При этом, в соответствии с основным методологическим принципом, необходимо:
во-первых, задействовать все «каналы» личностного развития («перцептивный», «когнитивный» и «практический»);
во-вторых, актуализировать действие соответствующих психологических механизмов личностного развития (познавательных процессов, фантазии, рефлексии, эмпатии, проектирования и т. д.);
в-третьих, строить образовательный процесс в соответствии с возрастными, половыми, этническими и другими специфическими индивидуальными особенностями личности (, 1997).
На сегодняшний день сформулированы следующие принципы организации образовательной среды:
1. Принцип организации комплексной и гетерогенной образовательной среды заключается в педагогической целелесообразности такой ее организации, при которой среда обеспечивает субъектам образовательного процесса разнообразные возможности развития (гетерогенность) по перцептивному, когнитивному и практическому «каналам» контактов с миром (комплексность).
2. Принцип ориентации на актуализирующий потенциал образовательной среды заключается в педагогической целесообразности организации такой среды, которая стимулирует действие соответствующих психологических механизмов личностного развития субъектов образовательного процесса.
3. Принцип организации персонально адекватной образовательной среды заключается в педагогической целесообразности организации такой среды, которая обеспечивает возможности развития всех субъектов образовательного процесса, с учетом их возрастных, половых, этнических, профессиональных и других специфических индивидуальных особенностей.
4. Принцип развития мыслеобразов регулирует конструирование и использование методов развития системы представлений. Данный принцип предусматривает развитие системы представлений личности о мире как на основе научной информации, так и на основе произведений искусства, художественной литературы, различных философских и религиозных учений и т. д. Система представлений о мире строится не только на основе экспериментальной деятельности и ее логического осмысления, но и опирается на образы, возникающие вследствие его эмоционально-эстетического освоения.
5. Принцип развития партнерских взаимодействий регулирует конструирование и использование методов развития системы отношений. Данный принцип предусматривает педагогическое стимулирование механизмов субъектификации (Дерябо, 1995) партнеров по взаимодействию, — психологических механизмов, которые позволяют другим «открыться» для личности в качестве субъектов, способствуют формированию «субъектной установки» по отношению к другим, что кардинально меняет субъективное отношение к ним, а также сам характер взаимодействия.
6. Принцип развития коактивности регулирует конструирование и использование методов развития системы стратегий и индивидуальных технологий деятельности. Данный принцип предусматривает педагогическое стимулирование личностной стратегии поведения, ориентированной на помощь другим, а также освоение соответствующих предметных и социальных технологий такой помощи. (, 2001).
ЛИТЕРАТУРА
Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.
От наукоучения – к логике культуры. М., 1991.
Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996.
Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. М, 2003.
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.
Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.
Педагогическая психология. М., 1991
Теория развивающего обучения. М., 1996.
Психология манипуляции. М., 1996.
, , Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. № 6. С. 25-30.
Основы социально-генетической психологии. М.-Воронеж, 1996.
Очерки психологии образования. Биробиджан, 2003.
сихология жизненной среды. М., 1989.
Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. . М., 1997.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Какие показатели, по мнению , характеризуют образовательную среду?
Сколько существует способов организации образовательной среды?
Какая образовательная среда рассматривается как развивающая?
Какие компоненты выделяются в образовательной среде?
Охарактеризуйте существующие виды школ.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1. Выделяют следующие способы организации образовательной среды. Исключите лишнее:
А. По принципу единообразия.
Б. По принципу разнообразия.
В. По принципу вариативности.
Г. По принципу целостности.
2. «Школа диалога культур» предложена:
А.
Б.
В.
Г.
3. Концепция образовательной среды основывается на взглядах:
А.
Б. Гибсона Дж.,
В. .
Г. , ,
МОДУЛЬ III. РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ
Данный модуль направлен на развитие представлений о психологической основе, механизмах и принципах формирования развивающей образовательной среды для одарённых детей. В модуле анализируются основные подходы к вопросу формирования развивающей образовательной среды для одарённых детей, рассматриваются сложившиеся принципы и пути развития одарённых детей. В модуле представлены принципы и авторская позиция формирования развивающей образовательной среды для одарённых детей.
ГЛАВА 1. РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЁННОСТИ
считает, что, учитывая разнообразие социальных, образовательных и психологических функций современного образования, цели проектирования и моделирования образовательной среды предполагают определение не только дидактических целей собственно обучения, но и психологических целей развития учащегося, а также и целей его социализации. В последнем случае речь идет о формирования у учащегося способности быть субъектом (носителем) тех способов и тех видов деятельности, которые необходимы ему для успешного вхождения и активной жизни в современном обществе.
Поэтому цели обучения и развития, а также, соответственно, проектирование образовательной среды, могут быть ориентированы:
- на передачу учащимся знаний-умений-навыков, соответствующих их интересам и склонностям, т. е. формирование субъекта общих предметных знаний-умений-навыков (традиционная цель обучения);
- на развитие у учащихся специальных способностей, соответствующих определенным видам культурно-исторических видов человеческой деятельности (учебной, профессиональной, математической, технической, художественной, спортивной и т. д.), т. е. формирование субъекта предметно-специализированных знаний-умений-навыков (традиционная цель специального обучения);
- на развитие у учащихся способностей, которые соответствуют типу деятельности, ведущему для данного возраста (игровая, учебная, коммуникативная, допрофессиональная и т. п.), т. е. формирование субъекта деятельности ведущего типа (игровой, учебной, общения, до-профессиональной подготовки) - цель развивающего обучения;
- на создание образовательных условий (системы возможностей), необходимых для проявления своих потенциальных возможностей, развития их в склонности, интересы и способности в разных сферах деятельности человека, т. е. для развития собственно одаренности учащихся как их природного творческого потенциала к саморазвитию и, тем самым, формирование субъекта своего развития (физического, интеллектуального, личностного, социального) - цель развивающего образования (, 2007).
Анализ возможных целей обучения и развития позволил выделить ряд позиций, определяющих специфику подхода к созданию развивающей образовательной среды для детей с признаками одаренности:
одаренность как проявление творческой природы
психики может присутствовать в психике конкретного человека как в актуальной форме (актуальная), так и в форме возможности (потенциальная одаренность);
актуализация творческой природы психики в виде
одаренности возможна лишь при наличии природных и
социальных условий, обеспечивающих проявление ее в
форме природных задатков, склонностей и способностей;
акцент практической работы с одаренными детьми
смещается от диагностики одаренности и развития явной
или скрытой одаренности к созданию условий для проявления одаренности как становящегося системного качества психики. Иными словами - к созданию таких условий, такой развивающей образовательной среды, которые способствовали бы раскрытию и наиболее оптимальному
проявлению творческой природы психики данного ребенка
(, 2007).
Таким образом, выделяет вектор развития, который предполагает создание ситуаций развития, включающих в
качестве последовательных и обязательных этапов:
а) ситуацию субъективного самовыражения в форме тех или иных действий, которая способствует проявлению и закреплению потребности творческого самовыражения человеком своих состояний и картины мира;
б) ситуацию, способствующую обучению и овладению
инструментальными навыками, необходимыми для правильного выполнения любых видов деятельности.;
в) ситуацию, способствующую и социально подкрепляющую потребность человека в самовыражении своих психических состояний, самого себя и окружающего мира.
4) проблема обучения и развития одаренных детей распадается на три проблемы:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
