, учитель музыки

, учитель музыки

Театрализация на уроках музыки.

Ребенок познает мир, говорящий  языком красок, звуков, запахов и других качеств, синтезированных в единое целое. В начальной школе закладываются основы духовного воспитания, культуры. Большое значение приобретают занятия эстетического цикла, среди которых музыка занимает особое место. Именно на уроках музыки каждый ребенок приобщается к сокровищам классической и народной музыки, у него формируется эмоционально-личностное отношение к произведениям искусства. При этом обнаруживается, что у детей разный уровень развития музыкальных и художественных способностей. Очень важно включать в творческий процесс каждого ребенка, создать оптимальные условия для его разностороннего развития. По словам : Наиболее синтетической формой художественной деятельности является игра-драматизация или театральная постановка. И понятно почему:  драма, основанная на действии, совершаемая самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием. Всякую свою выдумку, впечатления ребенку хочется воплотить в живые образы и действия – это с одной стороны, а с другой – причиной близости драматической формы для ребенка является связь драматизации с игрой. Игра – жизненная школа ребенка.

В музыкальной педагогике существует  мнение, что развитию детского творчества так же способствует музыкальное движение. Теоретическую основу данного мнения составляет двигательная природа детского воображения, отмеченная в исследованиях  .

На уроках музыки в начальной школе применение музыкально-игровой драматизации имеет огромное значение. Музыка не является вспомогательным инструментом, а играет важную роль, помогая создать яркий образ разных персонажей: нужен и индивидуальный подход, и уважение к личности ребенка, вера в его творческие и музыкальные способности и возможности. Важно воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах, отмечать и поощрять каждую удачную находку, умение работать самостоятельно, в группах и в классе в целом.

Основой духовного воспитания на уроках музыки служит театрализация -  это коллективное творчество, и поэтому в нем, как нигде, важно взаимопонимание, умение слышать друг друга. «Театральную постановку надо организовать так, чтобы дети чувствовали, что они играют для себя, были захвачены интересом этой игры, самим ее процессом. Высшей наградой за спектакль должно быть удовольствие, испытываемое ребенком от подготовки спектакля и от самого процесса игры и только потом, одобрение, выпадающее на долю ребенка со стороны взрослых» ().

В пространстве урока музыки есть возможность двигаться, пробовать, сочинять и импровизировать. Программа по музыке выстроена не линейно, а по спиральным шагам. Через музыкальные драматизации  дети проживают разные  ситуации, они не являются  пассивными слушателями.  Сюжетные микропробы позволяют им обогатить свой жизненный опыт, они приобретают чувство собственной активности, проживают ту или иную ситуацию.

Применение музыкально-игровой театрализации на уроках музыки.

Главная цель использования игр-драматизаций на уроке музыки - развитие музыкального мышления младших школьников, усвоение новых знаний о музыке, проникновение в сущность музыкального искусства.

В каждом классе работа выстроена по спирали: от малых форм до театральных постановок: умение идти от целого к частному и наоборот.

Приведу примеры нескольких видов работ на уроке музыки в начальной школе.

1 класс:

Игры-драматизации используются для получения первичных знаний о музыкальном языке, осознания единства эмоционального содержания и средств музыкальной выразительности.

Музыкальная импровизация игра: как тебя зовут? ( Надо пропеть свое имя. Начинаю с себя, вовлекая ребят в игру.) Песни-инсценировки: «Зуб молочный», «Сороконожки», русские народные песни и другие. Слушание музыки: я-слушатель; я-исполнитель, музыкант, дирижер; я-артист (погружение в музыкальный образ, работа с движением, сидя за партой, работая около своего рабочего места, двигаясь по классу).  Например, «Детский альбом» . Игра – импровизация: сочини и спой мелодию на заданный текст. Различные музыкальные понятия, о средствах музыкальной выразительности, особенное внимание к пульсу и ритму музыки. Слушание и исполнение музыки на шумовых инструментах: понятия и знакомство с музыкальными инструментами, их звучание, для чего и когда они должны звучать в музыке. В конце года театральная постановка мюзикла «Муха-Цокотуха», где принимают участие все первоклассники.

2 класс:

Музыкально-литературный проект Есенинские Осенины, где ребята не только поют песни и рассказывают заученные стихи Сергея Есенина, но и рисуют осенние пейзажи под впечатлением стихов, исполняют танец-импровизацию на тему «Осень», сочиняют стихи в соавторстве с Есениным, и пробуют пропеть их. Приведу несколько примеров:

Брожу по улицам и лужам,

Осенний день пуглив и дик…

Цветные листья в небе кружат,

И слышен птичьей стаи крик. (Ульяна Шевчук)

Купальник мне уже не нужен,

Мне пригодится дождевик. (Федерико)

Пускай я грустен и простужен,

Но запах осени манит. (Дима Писчелин)

Бродил я по лесу, молчал,

Пришел домой. Мне скучно было… ( Федя Тюрин)

И мне в окошко постучал

сентябрь багряной веткой ивы…

Тихонько молча я лежал.

Сегодня день такой счастливый! (Даня Холзер)

Я никогда не замечал,

Какой сегодня лес красивый! (Максим Басевич)

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду…

Я сижу на скамейке, любуюсь,

И листву золотую ловлю. (Полина Реморенко)

Сонно утка плыла пожилая,

Тихо-тихо кряхтя на ходу. (Артем Рымарь).

Музыкальность стихотворения, его ритмические особенности. Различие музыкальной речи и разговорной.

Коллективное сочинение «Колыбельной»:

Солнце сядет, ночь настанет,

Спи, малыш, усни.

Завтра новый день настанет.

Веки ты сомкни.

Пусть тебе приснится слоник,

Яркая звезда,

Иль крылатые качели,

Бурная река!

После этого, дети сочиняли мелодию и исполняли собственный вариант этой песни.

Понятие «Музыкальный театр»: опера, балет.

Театрализация оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят».

Важно детям дать возможность прожить разные роли, исполняя партии главных героев (перед исполнением обсуждаются характеры и музыкальные характеристики главных персонажей).

3 класс.

Игры-драматизации способствуют закреплению знаний об элементах музыкальной речи, формируют представления учащихся о единстве содержания и формы музыке, принципах музыкального развития.

Ритм – основа любого вида искусства:  музыки (русские народные песни),  литературы  (малые жанры в литературе: пословицы, поговорки, побасенки, перевертыши…)  Изобразительные виды искусства (узоры, орнаменты, рушники, расписная посуда).

На всех предметах эстетического цикла: музыка, ИЗО, литература ребята сочиняют, рисуют, поют, изучая традиции, обычаи и быт русского народа, его культуру. Пытаются прожить и прочувствовать это на себе.

Итогом этой большой кропотливой работы является постановка спектакля «Деревенские посиделки» с участием всех  ребят класса.

4 класс.

В четвертом классе игры-драматизации помогают создать общее представление о многообразии культур разных народов.

Итогом большой работы является постановка полноценного спектакля по произведениям писателей-классиков.

Таким образом, в работе над развитием творческих навыков детей младшего школьного возраста учителю важно:

создать в классе непринужденную атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя легко и непосредственно; подхватить непосредственность детской реакции и ненавязчиво помочь развить ее в конкретном выражении; увлечь детей своим творческим отношением; уметь объективно оценить вместе с ребятами их творческую реализацию художественного замысла; поддержать в детях желание творческого самовыражения.

Благодаря спектаклям-драматизациям мне захотелось самой попробовать себя в роли композитора, стараясь раскрыть характер и стиль вокальной партии и музыкального сопровождения для создания образа главных героев. 

Феномен театрального искусства - перевоплощение и его элементы - может возникать в условиях обычного урока и в минимальных дозах доступен каждому ученику. Поэтому включение в интегрированный урок музыки игры-драматизации позволяет не только ввести детей в мир большого искусства, но и организовать этот урок по законам театрального действия.

Список литературы:

Выготский, Л. С. воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997. 93 стр. Глава 7. Театральное творчество в школьном возрасте. Выготский, психология. Москва: Педагогика ПРЕСС, 1999. 536 стр. Выготский, искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 479 стр. , Интегрированный полихудожественный подход к обучению и воспитанию учащихся младшего школьного возраста//  Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 3. Москва ИХО РАО  2007. , Школьный театр. //Вестник Образования России. 2016 №9. раматизация учебного материала на уроках МХК // Музыка в школе. 1990. № 3. Игры - драматизации на уроках музыка в начальной школе. Владос, М., 2003.