Индивидуализация как стратегия обучения информатике

Индивидуализация как стратегия обучения информатике

Даже в специализированных классах, где ученики проходят тестирование, наблюдается различный уровень подготовленности, а в старших классах и различный запрос к образованию, ориентированный на личные цели ученика. Как решить проблему различных исходных данных?

Я остановила свой выбор на стратегии индивидуализации образования.

Говоря об индивидуализации процесса обучения, здесь позиция ученика становится активной, т. е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы.

Стратегии индивидуализации образования

Расширение образовательных ресурсов. Включение таких ресурсов как культурно-предметные (фильмы, картины), социальные (места, события), антропологические (психофизиологические, личные ресурсы ребенка)

На уроках информатики для обучения детей с доминирующим визуальным восприятием я использую схемы, диаграммы, различные демонстрации и изображения. Ученики-визуалы (видеть) особо склонны к алгоритмическому и логическому мышлению, программированию. Эти дети всегда помогают создавать схематическое представление материала, алгоритм решения задачи и другие логические конструкции.

Для аудиалов (слышать, говорить) особое внимание уделяю «звуковому» наполнению урока: темпу речи, акцентированию, использованию устного опроса и четкой последовательности изложения. Они хорошо проявляют себя на пользовательском уровне. Такие дети могут помочь переформулировать вопрос, выделить главное в устной речи.

Особенности кинестетиков (делать) учитываются при использовании поисковых заданий и проблемных ситуаций, обязательно личное общение, эмоциональная окраска урока. Это те ученики, которые при возникновении вопроса, первые начинают искать ответ в различных источниках.

За счет адекватности требований учителя возможностям ученика и определения оптимальных путей получения информации процесс обучения становится более эффективным. Это снижает психологическое напряжение при изучении нового материала.

Изменение образовательного содержания (можно внести незапланированные изменения, спровоцированные ребенком)

Я как учитель понимаю, что есть образовательный минимум, есть примерная программа. Но я могу вносить некоторые изменения. Например, в рамках какого-то раздела, я даю возможность ребятам самим выбрать порядок изучения тем (если это допустимо). Иногда вопрос ученика может спровоцировать появление темы, которая была не запланирована сегодня. Это может быть индивидуальное разъяснение только одному человеку. Либо это может быть вопрос ко всему классу, и здесь уже есть возможность проявить свои способности или умения каждому.

На уроках информатики уровень теоретической и практической подготовки ребят сильно варьирует. Чтобы поддержать интерес к предмету каждый ученик должен получить индивидуально подобранную информацию.

Дифференциация чаще всего реализуется в разделении обучающихся на группы с целью изучения материала на разных уровнях (низкий, средний, высокий), часто это обусловлено субъективными факторами.

Цель четырехуровневой дифференциации – определение ближайших целей развития учащихся, их реализация и постепенный переход к более высокому уровню. При таком подходе ребята осознают, что не их делят на уровни, а изучаемый материал!

Многоуровневое планирование результатов обучения обеспечивает высокий уровень самостоятельности учащихся при их достижении, а индивидуальный темп работы – осознанность и прочность полученных знаний.

Этот подход я реализую, например, при самостоятельном программировании. У ребят есть список задач, в котором есть обязательные задачи (1 уровень), далее они выбирают из оставшихся определенное количество, однако уровень выбирают сами. Со временем появляется интерес к более сложным задачам, а значит, переход на новый уровень содержания материала. Теперь педагогу важно не упустить тех детей, которые перешли уже на 4 уровень и готовы заниматься олимпиадным уровнем.

Предоставление образовательных выборов (освоение нового от запросов, выбор формы, объема, темпа, формы дз, с кем кооперироваться, формы текущего контроля)

Каждый год в 9 и 11 классе я начинаю с вопросов: кто собирается сдавать экзамен по предмету, какое количество баллов вы бы хотели набрать, сколько, как вам кажется, вы можете набрать, сколько, как вам кажется, вы уже набираете. Если хотят, дети делятся своими числами. Мы анализируем ту картину, которая видна на данный момент, те, шаги, которые им необходимо предпринять, для достижения желаемого результата. Иногда я бросаю им свой вызов, они вправе его принять или отклонить. Так, например, в прошлом году в 9 математическом я спросила: а сможете всей группой написать на максимум? Из 15 человек 12 вызов приняли и написали!

Я готовлю детей к экзамену во время уроков. Для отработки некоторых навыков, использую метод индивидуального тренинга.

Тренинг – это группа элементарных однотипных заданий, на выполнение которых выделяется минимум времени. Я обозначаю этот рекомендованный минимум, однако ученики сами принимают решение, как распределить это время. Поскольку не все дети собираются сдавать экзамен, а некоторые задания относятся к повышенному уровню, то в рамках установленных мною пределов ребята также принимают решение о целесообразности выполнения определенных работ.

При выполнении тренинга разрешаю и даже рекомендую пользоваться теорией из учебника, электронных ресурсов, чтобы найти самостоятельно ответ.

ДЗ я выдаю на 2 уровнях: рекомендованное и обязательное.

Не всегда ученики сами могут углубиться в материале, ведь они могут даже не осознавать этой возможности. Я всегда даю чуть больше, смотрю, могут ли они это усвоить, или еще рано. Даю возможность узнать то, что не предполагается программой, однако их внутренний потенциал способен это принять.

По образованию я программист, поэтому мои ученики могут себе позволить использовать различные языки в работе, не боясь того, что я их не пойму.

Организация образовательных событий (разновозрастные группы, новые роли, свое место, смысловая нагрузка для каждого)

Конечно, я стремлюсь к тому, чтобы каждый урок стал образовательным событием. Но эффективным я вижу этот принцип в спецкурсе по олимпиадной информатике. Организована разновозрастная группа (8-11 класс). Мы совместно приняли определенную модель работы на занятиях, где каждый ученик занимает свое место. На этот спецкурс приходят те, кто хочет попробовать свои силы, понять необходимость этих знаний для себя. Работа на спецкурсе проходит совершенно в другом формате, здесь выдвигаются гипотезы, обсуждаются, происходит очень серьезный мозговой штурм… В совместном процессе обнаруживаются совершенно невероятные идеи, многие открывают перед собой новые двери.

Также мы приглашаем специалиста, организуем день погружения в олимпиадную информатику. На такие встречи приходят те, кто готов к таким условиям работы и повышенным требованиям к знаниям и результату.

Результатами эффективности применения стратегии индивидуализации обучения могу назвать: высокий уровень сдачи ГИА, улучшение результатов участия в олимпиадах; личный рост профессионализма учителя. Я за эти годы действительно усилила свои знания на профильном уровне, увеличила поле языков программирования, и по сей день развиваю навыки олимпиадного программирования.

Но главным результатом я считаю то, что моим детям всегда мало. В прошлом году в том самом 9 математическом я на последнем уроке говорила напутственное слово перед экзаменом, и завершила объявлением: в следующем году вместо 1 урока информатики в неделю вас ждут 4. На что получила: «Фух, наконец-то…». Это ли не педагогическое удовлетворение от работы.

В заключение хочу сказать: в моей практике были классы, которые просто не могли самостоятельно работать, если в ушах не играла музыка, или на столе не стояла чашка с чаем, или не была абсолютная тишина в кабинете; я привыкла к тому, что ученик может встать и пойти к учебнику, или подойти к другому ученику за консультацией… Мне одной проще принять все особенности того коллектива и каждого его ученика, чем всем им подстроиться под мои требования. Это требует большей работы учителя над собой, моей работы. А иначе зачем я в школе?