Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах . «Не видно птиц. Покорно чахнет…»
Цель:
выявить особенности мировосприятия , нашедшие отражение в ранней лирике поэта;
формировать исследовательские навыки, развивать образное мышление и творческие способности учащихся;
формировать чувство единства с миром природы, гуманистическое мировоззрение учащихся.
Оборудование: мультимедийная презентация, аудиозапись.
ХОД УРОКА.
І. Изучение нового материала.
Сообщение темы, цели, плана урока.
2.Чтение статьи учебника об . Работа с презентацией, актуализация имеющихся у ребят знаний о жизни и творчестве .
3.Беседа.
- Назовите известные вам произведения .
- О каких особенностях творческой манеры рассказал ? Найдите ответ на вопрос в тексте статьи.
- На что советует обратить внимание при чтении
бунинских произведений?
- Выразительное чтение учащимися стихотворения «Не видно птиц. Покорно чахнет...».
Не видно птиц. Покорно чахнет
Лес, опустевший и больной.
Грибы сошли, но крепко пахнет
В оврагах сыростью грибной.
Глушь стала ниже и светлее,
В кустах свалялася трава,
И, под дождем осенним тлея,
Чернеет тёмная листва.
А в поле ветер. День холодный
Угрюм и свеж — и целый день
Скитаюсь я в степи свободной,
Вдали от сел и деревень.
И, убаюкан шагом конным,
С отрадной грустью внемлю я,
Как ветер звоном однотонным,
Гудит-поет в стволы ружья.
1889
5. Выявление первоначальных впечатлений.
Ромашка Блума.
1. Простые вопросы:
- Что изображено в стихотворении: перечислите зрительный ряд.
Лес, овраги, лесная глушь, кусты, трава, дождь, листва, поле, степь, конь, ветер, ружье.
- Какое время года изображено в стихотворении?
Осень: птиц не видно, грибы сошли, лес опустевший, под дождем осенним…
2. Уточняющие вопросы
Помогают выяснить, увидели ли ученики предметный ряд стихотворения и убедиться в справедливости этих слов.
- "То есть ты говоришь, что в стихотворении изображено поле?",
А в поле ветер…
- "Если я правильно понял, то в стихотворении изображен конь?",
И, убаюкан шагом конным,
С отрадной грустью внемлю я…
- "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о том что в стихотворении изображены села и деревни?".
Нет, они не изображены, а только упоминаются
…Скитаюсь я в степи свободной,
Вдали от сел и деревень.
3. Интерпретирующие вопросы.
РАБОТА С ТОЛКОВЫМ СЛОВАРЁМ!
- Почему лес покорно чахнет?
Покорно – послушно, безропотно, без сопротивления, подчиняясь чьей-то воле.
Чахнет – 1) теряет силы, 4) становится смутным, неярким, темным.
Т. е., лес утрачивает летнюю яркость, густоту и силу, подчиняясь законам природы, законам осени.
- Почему лес больной?
Больной человек – похудевший, с потемневшим лицом или с темными кругами под глазами. Так возникает метафора – больной лес.
- Почему «глушь стала ниже и светлее»
Глушь - 1. отдалённая и густо заросшая часть леса, сада; синоним - чаща.
Листва опала, голые ветви несколько ниже дерева с кроной и, конечно, светлее, потому что сквозь них видно.
- Что значит «в кустах свалялася трава»?
Сваляться - спутаться, скомкаться (о волосах, шерсти). Грива свалялась. Волосы свалялись. Сваляться комками, клочьями, в комки, в клочья.
Дожди сделали траву тяжелой, липкой, поэтому более плотной – вот и свалялась.
- Почему трава тлеет? Почему она чёрная?
ТЛЕТЬ - 1. подвергаться гниению, разрушению, распаду; гнить. Листва, трава в земле тлеет.
Чёрный цвет – в данном контексте – цвет гниющей травы.
- Почему день угрюм и свеж?
Угрюмый – пасмурный, без солнца, дождливый («И, под дождем осенним тлея…»). А свежий – прохладный, нежаркий.
- Почему «скитаюсь я»? Почему степь свободная?
Скитаться – (разг.) длительное время ходить, бродить где-л. Без цели.
Лирический герой не имеет никакой определенной цели, он просто бродит по полям и степям, наслаждаясь природой, принимая ее такой, какая она есть. Бродит по степи, в которой уже ничего не цветет, не отдает свои краски и ароматы.
- Почему лирический герой «убаюкан шагом конным»?
Усыплен мерным неторопливым шагом коня.
- Почему грусть лирического героя отрадная?
«С отрадной грустью внемлю я…»
Отрадная – приятная, радующая, успокоительная.
Отрадная грусть – ОКСЮМОРОН - стилистический приём, сочетание слов с противоположным значением, например: живой труп (Л. Толстой), жар холодных числ (Блок).
Отрадная грусть – т. е. приятная грусть, приятная от приближающегося покоя после времени бурного цветения, жары, красок, бурь, трудов.
- Почему ветер поет «звоном однотонным»?
Он теперь не задерживается в листве или густой траве, летит свободно, не создает дополнительных звуков, шевеля листву или траву.
- Почему ветер «гудит-поет в стволы ружья»?
Осень – время охоты. Скорее всего, в поле, в степи идет охота на птиц, для этого нужно поднять ружье вверх – там летает ветер.
- Что чувствует лирический герой, бродя по лесу и полю?
Осень – время умирания в природе, герой ничего не может изменить. Но он принимает этот вечный закон жизни, поэтому его грусть отрадная.
4. Творческие вопросы
- Что бы чувствовал лирический герой, если бы день был солнечным? Что бы вы добавили к описанию леса, поля, ветра?
5. Оценочные вопросы
- Нравится ли вам метафора «лес больной»? Нравится ли вам это описание осени? Какое настроение вызывает у вас это описание осени?
6. Практические вопросы.
- С какой интонацией бы вы читали это стихотворение? Где вам пригодится этот прием работы с вопросами?
Составьте свой интерпретирующий текст по стихотворению или синквейн.
Вариант синквейна.
Осень.
Унылая, дождливая.
Моросит, освежает, успокаивает.
Наступает время покоя.
Таков закон природы!
Вариант интерпретирующего текста.
Глубокая осень... Лирический герой «скитается в степи свободной, вдали от сел и деревень». Он слушает музыку осени, с грустью отмечает, как «покорно чахнет» лес, думает о неизбежности приближающейся зимы. В то же время он понимает, что порядок вещей нарушить никто не в силах. Это постоянство и повторяемость — закон мудрого бытия природы.
5. Сообщение учащегося об истории создания цикла «Времена года».
"Времена года" Чайковского - это своеобразный музыкальный дневник композитора, запечатлевший дорогие его сердцу эпизоды жизни, встречи и картины природы. Энциклопедией русской усадебной жизни XIX века, петербургского городского пейзажа можно назвать этот цикл из 12 характеристических картин для фортепиано. В его образах запечатлены Чайковским и бескрайние русские просторы, и деревенский быт, и картины петербургских городских пейзажей, и сценки из домашнего музыкального быта русских людей того времени.
12 пьес -12 картинок из русской жизни Чайковского получили при издании эпиграфы из стихов русских поэтов. Так, октябрьская картинка называется "Осенняя песнь". Эпиграф к ней взят из стихотворения :
Осень, осыпается весь наш бедный сад,
Листья желтые по ветру летят...
Возникновение цикла " Времена года" непосредственно связано с историей взаимоотношений Чайковского с семьей петербургских музыкальных издателей Бернард и их журналом "Нувеллист", основанном в 1842 году. Помимо нотных текстов в нем печатались сведения о новинках оперных сцен, концертах в России, Западной Европе и Америке.
Чайковский сотрудничал с "Нувеллистом" с 1873 года, сочинив для журнала несколько романсов. Поводом к написанию цикла "Времена года" послужил заказ издателя журнала "Нувеллист" Николая Матвеевича Бернарда, названия пьес, то есть сюжетов - картинок были предложены композитору издателем.
В декабрьском номере журнала "Нувеллист" за 1875 год уже появилось объявление для подписчиков об издании в следующем году нового цикла пьес Чайковского и перечень названий пьес, соответствующих каждому месяцу года и совпадающий с названиями, выставленными позже композитором в рукописи цикла.
"Осенняя песнь". Октябрь.
Осень в России всегда была порой, которую воспевали многие писатели, поэты, художники и музыканты. В ней видели и неповторимые красоты русской природы, которая осенью одевается в золотой убор, переливаясь своим пышным многоцветием. Но были и другие моменты осени - это унылый пейзаж, осеннее умирание природы и грусть по уходящему лету как символу жизни. Умирание в природе в канун зимы - это одна из самых трагичных и печальных страниц осенней жизни. “Осенняя песнь” занимает в цикле особое место. По своему трагическому колориту она является его содержательным центром, итогом всего повествования о русской жизни и жизни русской природы. Октябрь, “Осенняя песнь” - это песнь умирания всего живого. В мелодии преобладают грустные интонации - вздохи. В средней части возникает некоторый подъем, трепетное воодушевление, словно проблеснула надежда на жизнь, попытка сохранить себя. Но Третий раздел, повторяющий первый, вновь возвращает к начальным печальным “вздохам”, и уже к совершенно безнадежному полному умиранию. Заключительные фразы пьесы как бы не оставляют никакой надежды на возрождение, на появление новой жизни. Вся пьеса - это лирико-психологическая зарисовка. В ней пейзаж и настроение человека слиты воедино. “Каждый день отправляюсь на далекую прогулку, отыскиваю где-нибудь уютный уголок в лесу и бесконечно наслаждаюсь осенним воздухом, пропитанным запахом опавшей листвы, тишиной и прелестью осеннего ландшафта с его характеристическим колоритом”, - писал композитор.
6. Прослушивание «Осенней песни» из цикла «Времена года».
- Каким настроением проникнута эта музыка?
Октябрь — это уже настоящая осень, с короткими серыми днями, тихим плачем осеннего дождя, печалью опустевших полей. Бесконечные дали открылись — ничто не мешает свободному взору. Природа засыпает. В такие дни грусть — частая гостья.
Красотой осени восхищались поэты, музыканты, художники.
7. Обращение к картинам русских художников. Экскурсия по выставке репродукций. «Октябрь», «Осенний пейзаж», «Осень на исходе».
8. Выразительное чтение учащимся отрывка из очерка
«Исаак Левитан».
9. Анализ стихотворения «Не видно птиц. Покорно чахнет...». Беседа.
- Прочитайте стихотворение так, как это советовал делать К. Паустовский, обращая внимание на ритм, краски. Можно ли отметить общие черты в звучании стихотворения, музыки, в красках полотен художников?
Исследовательская работа с текстом.
1 задание.
1 группа. Запишите в левую часть таблицы слова, характеризующие звуки осеннего леса.
2 группа. Запишите в левую часть таблицы слова, характеризующие запахи осеннего леса.
3 группа. Запишите в левую часть таблицы слова, характеризующие цвета осеннего леса.
Фрагменты текста | Цвета |
Покорно чахнет Лес опустевший и больной | Серый, темно-коричневый, черный |
Глушь стала ниже и светлее, В кустах свалялася трава, И, под дождем осенним тлея, Чернеет темная листва | Темно-зеленый, черный, светло-серый |
День холодный угрюм... | Серый |
Фрагменты текста | Звуки |
И под дождем осенним тлея... | Шорох дождя по опавшей листве |
А в поле ветер... | Шум ветра |
И, убаюкан шагом конным... | Шуршание листвы под копытами коня |
Как ветер звоном однотонным Гудит-поет в стволы ружья | Высокий звук, похожий на свист |
Фрагменты текста | Запахи |
Крепко пахнет В оврагах сыростью грибной | Запах грибов |
В кустах свалялася трава, И под дождем осенним тлея, Чернее темная листва | Запах прелой травы и листвы |
Для всего класса.
Назовите образно-выразительные средства, используемые в стихотворении. Определите их роль в тексте. Какие слова передают «отрадныe» и «грустные» чувства?
Лес покорно чахнет (метафора).
Лес больной (эпитет).
Глушь стала ниже и светлее (эпитет).
День угрюм и свеж (эпитет).
В степи свободной (эпитет).
С отрадной грустью (оксюморон).
Отрада | Грусть |
Светлее, свеж, свободной, отрадной | Покорно чахнет, больной, ниже, тлея, чернеет, угрюм, грустью, однотонным |
- Какое настроение лирического героя передано в красках, звука
запахах осеннего леса?
Цвета в стихотворении не названы, однако ощущение цвета присутствует. Цветовая гамма стихотворения — от светло-серого до черного создает особое настроение тихой грусти, печального ожидания, грибов, прелой листвы и травы, звуки дождя, шум осеннего ветра усиливают это настроение. Картина осенней природы передана через переживания лирического героя.
- Почему лирический герой испытывает одновременно столь paзные чувства?
Герой ощущает свое единство с миром природы и принимает ее мудрые законы. Он видит в увядании особую прелесть, поскольку знает, что за ним неизбежно следует обновление и в природе, и в жизни человека.
10. Слово учителя.
Пейзажная лирика И. Бунина наполнена глубоким философским содержанием.
В разных вариантах автор высказывал одну и ту же мысль: «Нет, мучительно для меня жить на свете! Все меня мучает своей прелестью». Слово прелесть, по мысли писателя, всегда относилось к тому, что не подвластно как будто человеческому выражению: к цветам, деревьям, морю. Напряженное тяготение к вечной красоте и гармонии — вот что главенствовало в юношеской лирике Бунина.
Образ Прекрасного поэт видит в природе. Бунин постоянно ищет целостное представление о ценностях мира, таящихся даже во внешне неприглядных реалиях. Открытие это воспринимается как награда.
11. Выразительное чтение учащимся наизусть стихотворения «Седое небо надо мной...».
12. Выразительное чтение учащимся наизусть отрывка из стихотворения «В степи».
ІI. Подведение итогов урока.
В ранней «пейзажной» лирике И. Бунина много мудрого понимания человека, его отношения к миру. В бунинских стихах богатая «палитра» цветов и соцветий, неповторимая гамма звуков. Бунин следует здесь традициям русской классической поэзии, но постоянно ищет свежие штрихи, смелые сопоставления.
Печальное настроение лирического героя придает образам природы ощущение неуютности, опустошенности: «молодой озябший чернозём», «нагая степь пустыней веет». Интересны олицетворения. Среди традиционных («ветер стоны несет», «вопли бури» и пр.) встречаются и такие, как «ясно-лазурное небо глядится по-весеннему в светлые воды реки», «смутно травы шепчутся сухие, — сладкий сон их нарушает ветер», «ветер жидкими тенями в саду играет под ветвями, сухой травой шуршит в кустах». Они как бы передают столкновение природных сил, вступивших между собой в «личные» отношения.
Ранняя поэзия Бунина наполнена сочными реалистическими зарисовками разных времен года: «белый пар лугов», «зеленые овсы» и др. Художник стремится понять вечное, прикоснуться к неуловимому. Окружающий мир — поле, лес, степь или ночь, утро, день, вечер, зима, весна, осень - предстает в обычном своем облике, а одновременно — как часть вселенной, носители непознанной тайны всемирного бытия.
III. Домашнее задание.
1.Выучить наизусть стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет…».
2.Прочитать рассказ «Лапти».
3.Индивидуальные задания:
-подготовить сообщение о символическом значении красного и белого цветов;
-подготовить художественный пересказ рассказа И. Бунина «Сверчок»;
-выучить наизусть стихотворение «Мать»;
-подготовить сообщение о значении слов: «зипун», «фуксин», «самоотверженность», «вешки», о значении имени Нефед.
