Тема: Синтаксические особенности рассказов
Цели:
- Образовательные:
- контроль степень усвоения умений и навыков опознавать синтаксические единицы, давать анализ и характеристику изученных признаков и явлений;
- выявление синтаксических особенностей рассказов ;
- обозначить межпредметные связи;
- Развивающие:
- совершенствование навыков самостоятельной работы с фактическим материалом: сравнение, выделение главного, поиск примера, соответствующего условию;
- развитие навыков самостоятельно наблюдать, анализировать и обобщать языковой материал;
- развитие лингвистического мышления;
- Воспитательные:
- воспитывать уважительное и бережное отношение к русскому языку;
- воспитывать любовь к русской литературе, прививать интерес к её познанию, формировать исследовательские способности;
- развивать эстетический вкус посредством восприятия художественного текста;
- опираясь на решение воспитательных задач, формировать у учащихся общечеловеческое мировоззрение.
Оборудование:
- тексты рассказов
- цитаты о творческой манере
- портрет
Форма организации: коллективная, индивидуальная работа.
Дополнительные комментарии: данная работа проводится в 11 классе на уроках повторения синтаксиса и пунктуации, вместе с тем она является подготовительным этапом перед анализом художественного своеобразия писательской манеры на уроках литературы. Так как творчество своеобразный рубеж в изучении литературы XIX века и литературы XX, целесообразно провести урок вначале учебного года. Часть материалов, полученных в ходе лабораторной работы, послужит основой для лингвистического и литературоведческого анализа изучаемых рассказов.
Время выполнения лабораторной работы – 2 урока. Ученики обеспечены необходимой учебной и справочной литературой. Количество анализируемых и исследуемых материалов может варьироваться: по количеству учеников (для проверки самостоятельности нахождения различных синтаксических единиц), по количеству вариантов, на которые разделены ученики в классе (для анализа большего количества рассказов). Сильным учащимся для анализа предлагаются рассказы поздних лет «Анна на шее», «Дама с собачкой», «Попрыгунья», «Невеста», «Дом с мезонином». Для менее одаренных - рассказы раннего периода творчества или тексты ранее изученных рассказов «Толстый и тонкий», «Человек в футляре», «О любви», «Крыжовник», «Хамелеон», «Ионыч»
Ход лабораторной работы
I. Оргмомент. Постановка цели.
Предметом наблюдения и исследования являются рассказы . Цель работы – выявить синтаксические особенности рассказов , сформировать способность видеть в лаконизме рассказов Чехова творческую концепцию автора.
II. Вступительное слово учителя.
В современном литературоведении разговор о творчестве Чехова продолжается. «Путешествие к Чехову» может длиться бесконечно. Никому ещё не удавалось пройти этот путь до конца, постичь все тайны чеховского мастерства. О неутихающем интересе к его рассказам, его творчеству свидетельствуют высказывания самых различных деятелей искусства.
Цитируются высказывания о Чехове.
«Вряд ли существует в наши дни хоть один французский романист, который решился бы утверждать, что не испытал на себе прямого или косвенного влияния Чехова. А как велико было влияние чеховского творчества на мировую литературу его времени! Я уверен, что в жилах каждого романиста наших дней есть хоть капля «писательской крови» Чехова»
(Веркор, Франция).
«Гений Чехова известен во всем мире и на всех языках, и нигде влечение к нему не ослабевает со временем. Причина этого проста: Чехов обладал глубоким знанием жизни… он понимал всех людей и поэтому умел рассказать об одном человеке так, что рассказ этот приобретая всеобъемлющее значение».
(Колдуэлл, США).
«Сколько бы раз ни перечитывал я Чехова, в тех чувствах, в той чудесной музыке, что пробуждается в душе от его восприятия природы, первой струной звенит чувство впервые пережитой радости – встречи с волшебным чеховским миром».
(Я. Брыль, Беларусь).
Скромный агент страховой компании из Японии Асахи Суэхико вот такие стихи посвятил Чехову:
Ноябрьская ночь.
Антона Чехова читаю.
От изумления немею.
«Можно благоговеть перед умом Толстого. Восхищаться изяществом Пушкина. Ценить нравственные поиски Достоевского. Юмор Гоголя. Однако похожим быть хочется только на Чехова».
(С. Довлатов).
«Чехов – это Пушкин в прозе». (Л. Толстой).
«Он странный писатель: бросает слова как будто некстати, а между тем всё у него живет, И сколько ума! Никогда у него нет лишних подробностей, всякая или нужна, или прекрасна».
(Л. Толстой).
«Точен и скуп на слова был он даже в обыденной речи. Словом он чрезвычайно дорожил… сам он говорил прекрасно – всегда по-своему, ясно, правильно».
(И. Бунин).
Учитель: В чём же причина такого восхищения Чеховым? Как он работал?
В чём особенности его творческой манеры?
III. Запись темы урока и выбор эпиграфа.
Учащимся предлагается выбрать в качестве эпиграфа для своей работы одно из высказываний и записать в тетрадь вместе с темой урока и целью.
IV. Проверка домашнего задания (необходимо было повторить основные понятия синтаксиса).
Актуализация опорных знаний в форме фронтального опроса (грамматическая основа, однородные члены предложения, ряды однородных членов, простое предложение, односоставное предложение, виды односоставных предложений, сложное предложение, ССП, СПП, СПП с несколькими придаточными, БСП, сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, диалог)
V. Работа с текстом.
a) Заполнение информационной карты рассказа (3-4 пункты - Д/задание)
1 | Заголовок рассказа |
2 | Год издания |
3 | Тема, идея |
4 | Герои рассказа (характеристика: портрет, речь, оценка автора) |
b). Исследование художественной ткани рассказов (найти синтаксические единицы, заполнить таблицу)
Особенности грамматической основы (повторы) | Предложения с ОЧП | Односоставные предложения разных видов | ПП Воскл. и вопрос. | ССП | СПП | БСП | Особенности диалога |
примеры | |||||||
количество |
c) Подведение итогов
Сделать вывод о количественном составе сложных и простых предложений в анализируемых текстах, особенностях употребления однородных членов предложения, особенностях грамматических основ предложений, использования односоставных предложений, преобладания монологической или диалогической речи. Как данные синтаксические особенности влияют на понимание художественного замысла автора? С какой целью именно такой выбор делает автор? Что это дает? Как обогащает произведение?
VI. Заключение урока.
Каждое произведение Чехова - это тайна, которую можно разгадывать вновь и вновь. Произведения Чехова - особенные. При внешней простоте они таят множество сложностей для прочтения. Существует проблема недопонимания в полной мере произведений писателя.
С годами приходит жизненный опыт, меняется восприятие жизни, и, взяв в руки томик Чехова, вы откроете для себя что-то новое
«Путешествие к Чехову не кончается..».
«У русских, — писал Набоков, — была своего рода игра - делить своих знакомых на тех, кто любит Чехова, и тех, кто не любит. Те, кто не любил, считались не того сорта». Будем надеяться, что с каждой новой чеховской датой, с выходом в свет его книг, людей «того сорта» станет больше.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Хакасский государственный университет им. »
Институт филологии и журналистики (ИФиЖ)
Синтаксические особенности рассказов
разработка урока русского языка в 11 классе
Выполнил:
Проверил: , дпн., проф
Абакан, 2011
