Статья на тему:
«Актуальные проблемы профильного биологического образования: реальный опыт».
, учитель биологии ВКК
Дифференциация – одна из наиболее острых, ключевых проблем современной школы. Дифференциация является объектом ожесточенных споров среди учителей, учащихся и их родителей. Нужна ли дифференциация детей при поступлении в 1 класс, при переходе на вторую ступень и так ли необходима профильная старшая школа? Наверное, не только в нашей школе существует перманентный конфликт между классными руководителями, выпускающими девятые классы и стремящимися любой ценой их сохранить, и администрацией, преподавателями – сторонниками профильного обучения. И, к сожалению, нередко дети, уже выбравшие свой жизненный путь, остаются в прежних классах и вместо углубленного изучения любимых предметов, а часто и вопреки своим интересам и возможностям, вынуждены учиться в рамках профиля, выбранного классным руководителем с молчаливого согласия родителей, которые не слишком разбираются в ситуации. Далеко не все понимают, что время «Аристотелей-универсалов» ушло, что важнейшим условием достижения успеха в какой-либо области является специализация. Не случайно слова «специалист» и «специализация» имеют один корень.
Специализация способствует гуманизации учебного процесса, так как отвечает разнообразию интересов, способностей человека, способствует развитию творческого потенциала учащихся. В профильных классах создается коллектив единомышленников. Ребята, которые в прежних классах считались чудаками, становятся признанными авторитетами. Их знания – достояние всех членов коллектива. Дети заражаются творчеством, возникает обстановка соревнования, высоко ценится все, что добыто упорным трудом. Кроме того, традиционная в общеобразовательном учреждении подготовка старшеклассников по принципу «мы все учились понемногу» привела к нарушению преемственности между школой и ВУЗом, породила многочисленные подготовительные отделения, подготовительные курсы, репетиторство.
Мое глубокое убеждение, что именно профилизация старшей школы может внести значительный вклад в решение этих проблем.
Первые профильные классы в нашей школе были созданы в 2004 году: гуманитарный, биолого - химический, физико-математический. В настоящее время в школе функционируют 3 профильных классов, в том числе биолого-химический.
Особое внимание уделяется допрофильной подготовке, которую условно можно разделить на два этапа:
1 этап (8 класс):
•Проведение информационно-разъяснительной работы с учащимися и их родителями о целях и задачах профильного обучения, возможностях учебных заведений региона, потребностях регионального рынка труда. Не случайно Воронежская область занимает одно из лидирующих мест по динамике развития профильного биологического образования. Ситуацию в области можно рассматривать как иллюстрацию диалектического закона единства и борьбы противоположностей, т. к. это регион с высоким уровнем развития химической промышленности. Поэтому в области существует постоянная потребность в специалистах биолого-химического, медицинского, экологического профилей.
•Проведение анкетирования учащихся с целью предварительной диагностики их образовательных потребностей.
2 этап (9 класс):
•Анкетирование учащихся 9 классов в начале учебного года с целью изучения изменений в их образовательных потребностей.
•Введение курсов по выбору. С целью подготовки к осознанному выбору дальнейшего направления обучения педагогическим коллективом школы разработана программа курса «Мир профессий», раскрывающего перспективы, приоритеты и востребованность различных профилей, в том числе биолого-химического.
Реализация задач биологического профильного образования возможна при наличии соответствующей материальной базы. В этом плане наша школа является скорее исключением, чем правилом. В школьном кабинете биологии есть все необходимое для проведения практической части программы. Однако в организации профильного обучения и биологического образования в целом существует ряд проблем:
• Отсутствие качественных программ, учебников, методического обеспечения для профильных классов.
•Не учитываются межпредметные связи по профильным предметам, что, с одной стороны, приводит к дублированию тем и потерям учебного времени, а с другой стороны, затрудняет осознанное восприятие учебного материала.
Выход из сложившегося положения мне видится в составлении не отдельных программ по предметам, а в создании комплекта программ, учитывающих специфику профиля. Причем в составлении программ должны принимать участие специалисты разных направлений: биологи, химики, математики.
•Не продуманы программы для небиологических профилей. Концепцией профильного обучения предусмотрено изучение предметов на трех уровнях: стандартном, академическом и углубленном. Стандартный уровень предусматривает «формирование минимума биологических знаний, достаточного для использования их в повседневной жизни». А что мы имеем реально? В учебных планах, программах сокращается количество часов, а понятие стандартного уровня очень туманно, а требования к учебным достижениям далеко не минимальны. Мне очень хочется, чтобы составители программы для биолого-химического профиля поделились опытом, как за четыре часа ознакомить учащихся с современными представлениями о гене, методами генетических исследований, изучить все закономерности наследственности (законы Менделя, сцепленное наследование, хромосомную теорию наследственности), научить решать типовые задачи по генетике и провести тематическую аттестацию.
Профильное обучение возможно только при относительном сокращении учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки. Программы должны предусматривать действительно минимальные требования к учебным достижениям. В противном случае неизбежна перегрузка учащихся и снижение качества образования. Поэтому профильное обучение должно предусматривать относительную завершенность программ основной школы по большинству основных образовательных областей (например, курс истории должен быть достаточно завершен для будущих биологов). А пока профилизация идет по одному сценарию: увеличивается количество часов на профильные предметы, ради этого сокращается время для изучения остальных, но почти не изменяется содержание.
• Нерациональное распределение часов для изучения тем и разделов в 6-9 классах.
Так, например, дефицит времени в 6-7 классах не позволяет уделить достаточно внимания обобщению материала, его практической направленности. Как можно за два часа изучить тему «Плоские черви», дать общую характеристику типа в сравнении с кишечнополостными, разобрать приспособления в строении и жизнедеятельности червей к паразитическому образу жизни, изучить жизненные циклы, провести лабораторную работу «Изучение строения плоских червей на постоянных микропрепаратах и влажных препаратах» и еще каким-то образом проверить знания. На мой взгляд, качественно это сделать невозможно. И учитель вынужден выкраивать время за счет последних тем, часть практических и лабораторных работ проводить формально, а иногда и не проводить, а только оформлять в тетрадях для лабораторных работ; часть материала давать на самостоятельное изучение, и это при том, что учебники написаны сложно, сухо и неинтересно. Все это приводит к снижению интереса к биологии, что создает определенные трудности при формировании профильных классов.
В связи с вышеизложенным необходимо:
•соотнести содержание учебников с требованиями программы;
•перераспределить часы между разделами биологии: увеличить количество часов для изучения ботаники и зоологии при сокращении времени изучения биологии чело
• Особую проблему представляет подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы. Учитель профильной школы обязан быть не просто специалистом высокого уровня по своему предмету, но и должен обеспечивать вариативность образовательного процесса, что требует от него соответствующей подготовки. Поэтому переход к профильному обучению диктует необходимость модернизации высшего педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров.
И в заключение хочу сказать, весь общественный прогресс рождается деятельностью творческой личности. Творческую личность может воспитать только творческий учитель. Но творческий потенциал находится под прямым влиянием среды.
