Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия воспитанников, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.
« Проблема - это сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования». ( Ожегова) ( картинка мальчика задумчивого.)
Особенности проблемного обучения: знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде; правила или инструкции не предлагаются; поисковая деятельность детей стимулируются вопросами педагога. Проблемная ситуация должна находиться в «зоне ближайшего развития», т. е. с проблемной ситуацией ребёнок может справиться благодаря незначительной помощи взрослого
То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве завтра он становится способен выполнять самостоятельно» ( фотография с детьми)
Формы организации проблемного обучения ДОУ
Проблемный вопрос
Проблемная задача
Проблемная ситуация
Проблемный вопрос при ответе подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний
Почему утка плавает, а курица нет?
Почему обувь не делают из железа?
Почему осенью опадают с деревьев листья
Почему на участке одни лужи высохли быстро, а другие ещё не высохли? Почему заяц к зиме меняет цвет шубки
Проблемная задача как в любой задаче есть условие и вопрос. Одна подруга живёт на юге и никогда не видела снега. Другая живёт на Крайнем севере. Там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы подруга, живущая на севере, увидела деревья и цветы, а подруга, живущая на юге, увидела снег и льды, однако переезжать они не хотят.
Проблемная ситуация – наиболее сложная форма проблемного обучения
Основные компоненты проблемной ситуации: неизвестное, т. е. усваиваемое ребёнком новое знание или способ деятельности; познавательная деятельность; творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний ( надо примеры проблемных ситуаций)
Требования к проблемной ситуации:
Доступность
Посильность
Заинтересованность
Естественность
Алгоритм решения проблемной ситуации: постановка проблемы; актуализация знаний детей; выдвижение гипотез, предположений; проверка решения; введение знаний в систему.
Плюсы проблемного обучения:
- Педагог является равноправным партнером;
- Дети самостоятельны и инициативны;
- Дети сами открывают новые знания и способы действия;
- Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;
- Дети договариваются, общаются.
Технологию проблемного обучения я изучила не только теоретически, но и практически.
Сегодня я предлагаю вашему вниманию свой опыт работы на тему: « Проблемная ситуация как средство формирования у старших дошкольников представлений о форме и величине»
В работе с детьми выявила наиболее типичные трудности.
- Скованность детского мышления Стремление мыслить по готовым схемам Желание получать способы выполнения заданий от взрослых Слабая сформированнасть представлений в области элементарной математике
Решение всех эти проблем в комплексе обеспечила технология проблемного обучения.
Слайд 4: Степень сформированности математических представлений у дошкольников.
Первым этапом по преодоление трудностей стала первичная диагностика.
Первичная диагностика помогла определить наиболее западающие математические категории. Это - форма и величина.
Слайд 5: Цели работы с детьми.
Выше сказанное позволило определить цель работы : Формирование представлений о геометрических фигурах и величине предметов в ходе решения проблемных ситуаций со старшими дошкольниками с ОНР.
Прогнозируемый результат определен мною как:
1. У дошкольников развита самостоятельная познавательно - исследовательская деятельность .
2 . Сформирован навык свободного общения со взрослыми и сверстниками через адекватное использование вербальных и невербальных средств, включение в высказывание всех компонентов речи/
3 Развиты умения применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач( проблем).
4. Сформирована система знаний и представлений о геометрических фигурах и величинах предметов.
Слайд 6: Принципы
Дидактической основой моей работы с детьми стали следующие принципы:
- Принцип деятельности (Новые знания вводятся не в готовом виде, а через самостоятельное « открытие его детьми) Принцип психологической комфортности( Создается образовательная среда, которая обеспечивает снятие всех стрессообразующих фактов ) Принцип минимакса( Обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижение каждого ребенка своим темпом Обучение через совместную деятельность Принцип отбора адекватных форм работы Принцип интеграции ( содержания и задачи образовательной деятельности отбираются с учетом возрастных возможностей и особенностью детей
Слайд 7 : Методы и приемы
Использование в образовательном процессе современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, позволили определить методы и приемы обучения.
1 Проблемная ситуация, проблемные вопросы( показать рукой на слайды)
2 Игровой прием
3 Наблюдение
4 Анализ ситуаций
5 Упражнение
Отобрали наиболее эффективные приемы работы
- голосовая и эмоционная модуляция
- модуляция темпа речи
- прерывание речи, использование догадок
- « провалы памяти»
Слайд 8 : Стихотворение
Он взрослых изводил вопросом «почему?»
Его прозвали маленький философ.
Но только вырос он, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не задает вопросов « почему?»
Слайд 9: Организация образовательной деятельности
В основу организации образовательной деятельности с детьми мною была положена технология проблемного обучения.
Моя работа с дошкольниками строилась по следующему алгоритму:
1Постановка проблемы и присвоение ее детьми
2 Актуализация знаний
3Выдвижение гипотез
4 Проверка правильности решения проблемы
5 Размещение результатов поисков в уголке открытий
Слайд 10 Я использовала следующие способы создания проблемной ситуации
1 Преднамеренно сталкивала жизненные представления детей с научными фактами
2 Побуждала детей к решению новых задач старыми способами
3 Стимулировала детей к сравнению, сопоставлению противоположных фактов
Слайд 11: Взаимодействие с педагогами
Необходимым условием организации образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности является взаимодействие педагогов. Каждый из специалистов, представленных здесь включён в общность педагогов, работающих с детьми данной группы. Понимание общей цели и согласованной работы в единой педагогической команде позволяет достигать планируемых результатов.
Слайд 12: Работа с родителями
Достижение успехов ребенка невозможно без участия родителей.
Для актуализации исследуемой проблемы для родителей дыли отобраны следующие формы: « Дни открытых дверей»; вечера вопросов и ответов, индивидуальные ( по итогам диагностики) и подгрупповые беседы с родителями воспитанников, консультации (« Развитие представлений о форме и величине посредством развивающих игр», « Сенсорное развитие детей с нарушением речи», « Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через проблемную ситуацию») , практикум « Проблемы-не проблемы», анкетирование. ( показать на слайд)
Использование разнообразных форм работы с родителями способствовало созданию единого образовательного пространства в « Семья - дошкольное учреждение».
Слайд 13: Сравнительная диагностика
Сравнение данных диагностического исследования на начальном и заключительном этапах работы показало положительную динамику, Включив технологию проблемного обучения в образовательную работу с детьми смогли:
1 Сформировать представление о геометрических фигурах и величинах в области элементарной математики.
2 Сформировать компоненты познавательно исследовательской деятельности детей.
3 Сделать основой общения с детей со взрослыми и сверстниками адекватного использования вербальных и невербальных средств.
4. Развить умение применять усвоенные знания для решения новых задач, сформировать познавательную активность и творческое мышление.
Слайд 14:
Опыт работы актуален и может быть использован в группах компенсирующей направленности и в групах для детей с нормой речевого развития.
Мною была разработана технологическая карта для работы воспитателя и детей. В которой отражены основные этапы по созданию проблемной ситуации, отражена деятельность педагога предполагаемая деятельность детей.
