СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


УО “Белорусский государственный экономический университет”, Республика Беларусь

angel. *****@***com


       Управляемая самостоятельная деятельность студентов является необходимым компонентом процесса обучения и представляет собой творческую деятельность обучающихся, направленную на приобретение ими новых знаний, умений и навыков. В процессе указанной деятельности систематизируется изучаемый материал, формируется комплексное видение поставленных тем (с позиции теоретического обоснования и накопленного практического опыта), развиваются познавательная способность и активность, а также исследовательские умения обучающихся. В качестве действенных средств развития управляемой самостоятельной деятельности выступают блок-конспект и структурно-логическая схема. Последняя используется как при обосновании содержания отдельных экономических дисциплин, так и обоснования структуры дисциплин, предлагаемых к изучению в рамках конкретных экономических специальностей. Блок-конспект позволяет систематизировать лекционный материал, акцентировать внимание обучающихся на главных положениях и посредством выполнения системы заданий повысить степень усвоения материала студентами. Таким образом, вопросы использования структурно-логической схемы и блок-конспекта как средств активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в современном образовательном процессе в учреждении высшего образования экономического профиля представляют научный интерес и являются актуальными.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       При решении проблемы активизации самостоятельной познавательной деятельности посредством разработки блок-конспекта важнейшими условиями, способствующими ее эффективной реализации, можно считать следующие:

- вооружение обучающихся методами учебной и научной работы с целью подготовки специалиста к необходимости постоянно расширять и углублять свои знания в учреждении высшего образования и в последующей профессиональной деятельности;

- увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности в аудитории;

- формирование у студентов познавательной мотивации через вовлечение их в решение задач, связанных с овладением знаниями по изучаемой дисциплине в тесной связи с будущей профессиональной деятельностью;

- проведение преподавателем работы по логическому структурированию учебного материала;

- формирование системы заданий, сконцентрированных на главных, ключевых моментах изучаемого материала, доступных для понимания, требующих активизации внимания обучающихся, позволяющих четко и быстро осуществить контроль степени усвоения полученных знаний;

- четкое соблюдение соотношения заданий для самостоятельной познавательной деятельности и норм времени, отводимых на выполнение этих заданий;

- применение компьютерных средств обучения, программного обеспечения и электронных ресурсов для активного контроля и самоконтроля результатов самостоятельной познавательной деятельности;

- создание педагогических условий для индивидуализации обучения, среди которых: банки индивидуальных заданий для самостоятельной познавательной деятельности, средства обратной связи и др.;

- наличие и соблюдение графика самостоятельной познавательной деятельности как со стороны обучающихся, так и преподавателей;

- разработка дифференциальных критериев самостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности (маркетолог, экономист, менеджер, бухгалтер и т. д.).

Наличие блок-конспекта и построение структурно-логической схемы учебной дисциплины позволяет отойти от традиционного формата моно­логической формы изложения материала в рамках лекционных занятий. Наличие структурной схемы с пустыми графами, которые студенты самостоятельно заполняют на основании выполняемых заданий в ходе лекций, «заменяет» формальное конспектирование материала целенаправ­ленной самостоятельно-познавательной деятельностью.

Блок-конспект и структурно-логическая схема разрабатываются в составе учебно-методического комплекса дисциплины. Каждую учебную ситуацию в отдельности, а методическую систему в целом наиболее рационально представить в определённой последовательности и оформить в виде упорядоченной таблицы (технологии обучения), которая заполняется в ходе разработки каждой конкретной учебной ситуации занятия (с фиксацией её цели, деятельности педагога по управлению процессом познавательной деятельности учащегося).

Фактически структурно-логическая схема выполняет функцию «опорного конспекта» и выступает базой для построения блок-конспекта в процессе выполнения студентами адекватного задания и поэтапного заполнения пустых ячеек структурной схемы. Наличие структурно-логической схемы дает возможность визуализировать содержание и структуру преподаваемой дисциплины, раскрыть ее сущность, структуру, содержание и связи между компонентами (темами и ключевыми терминами в рамках каждой из них).

Блок-конспект, по нашему мнению, посредством системы самостоятельных заданий является смыслообразующим дидактическим средством при разработке и реализации технологии обучения. При этом вместо традиционной вербальной постановки (выдачи) задания в блок-конспекте предусмотрена его текстовая формулировка. Это позволяет каждому обучающемуся в своём темпе и на основе своего уровня подготовки последовательно ознакомиться с сутью задания, понять его и приступить к выполнению. Таким образом, пошаговое выполнение всех представленных в блок-конспекте заданий обеспечит необходимый уровень понимания обучающимися материала и формирование модели деятельности по решению конкретных задач и достижению цели лекционных и практических занятий.

Структура деятельности преподавателя (студента) по составлению структурно-логической схемы включает в себя следующие действия:

1. Определить назначение структурно-логической схемы и содержание информационного блока, для которого должна быть составлена структурно-логическая схема;

2. Выделить совокупность наиболее существенных и значимых элементов информационного блока, необходимых для его целостного охвата;

3.Определить логическую последовательность предъявления элементов информационного блока;

4.Выбрать вариант оформления структурно-логической схемы;

5.Сконструировать структурно-логическую схему.

Если преподаватель планирует применять структурно-логическую схему для предъявления информации, то ему необходимо определить функции и методику применения структурно-логической схемы в дидактическом цикле. Студент формирует блоки структурно-логической схемы, заполняя «пустые» графы постепенно в процессе изучения каждой учебной темы посредством выполнения комплекса заданий в рамках построения блок-конспекта.

Применение структурно-логической схемы и блок-конспекта в образовательном процессе позволяет обеспечить успешность продвижения студентов в овладении естественнонаучными знаниями; формировать умение самостоятельно работать с литературными источниками; развивать логическое и образное мышление.

Таким образом, стержнем и разработки, и использования учебно-методического комплекса в структуре современного занятия является технология обучения, создание которой начинается с логико-герменевтического анализа содержания учебного материала и его логического структурирования, т. е. разработки структурно-логической схемы, как начального компонента, продолжается формированием блок-конспекта (посредством последовательного выполнения заданий) и завершается представлением заполненной структурной схемы и конспекта по изучаемой дисциплине.