Всероссийская школьная летопись. книга класса создаём книгу класса: с чего начать? (стр. 3 )

Каждая книга, без исключений, даёт очень богатый диагностический материал. По текстам, наличию или отсутствию идеи, структуре книги, преобладанию тех или иных тем в тексте, согласованности этих тем, текстов и иллюстраций между собой можно судить о целях жизненных приоритетах самих учеников, с одной стороны. С другой стороны, и это проявляется не менее ярко, – о профессиональных задачах, отношении к классу в целом и каждому ученику в отдельности классного руководителя и педагогов школы. Очень характерной чертой каждой книги, вне зависимости от возраста учеников, проявилось то, что отношение к жизни, классу, работе, вольно или невольно заложенное в словах классного руководителя, дублируется учениками. Если классный руководитель написал свой текст небрежно, хоть и были там формально правильные слова, то и вся книга такая – «рыхлая», неуклюжая, неинтересная. Пишет педагог: «… мне было с вами интересно, вы самый лучший класс» (при этом непонятно, что было интересно, чем класс так хорош). И дети пишут в этом же духе: «…она моя самая любимая подруга. Мы сидели с ней 5 лет за одной партой. Не встречала девочки лучше, чем она». И всё? Больше сказать ученикам нечего? Или: «учитель прикольный, потому что смешно ругается на нас …». Не станем продолжать цитатный ряд, отметим лишь, что уровень владения русским словом в книгах класса продемонстрирован тоже очень и очень разный. Можно отметить отдельные (к счастью очень редкие) работы, где старшеклассники написали тексты, за которые было бы не стыдно разве что в начальной школе. Косноязычие, бедность речи, отсутствие образности – тоже объект диагностики и маркер работы педагогов-предметников.

Книги в большинстве своём интересны и содержательны. Все они (книги, разумеется, не школы) имеют более или менее ярко выраженную идею, содержательно выстроены - из микросюжетов рождается целостная картина о жизни и представителях класса, создававших свою книгу, в них выразительны характеры школьников и учителей. Тексты, написанные и выбранные для книг детьми, просто интересно читать, есть ощущение, что они не случайны, да и сами авторы были увлечены, когда писали и выстраивали из них свою книгу. Иллюстрации тоже неслучайны, даже постороннему человеку, незнакомому с классом, учителями, школой, они о многом могут рассказать. Есть заметные попытки отделить значимое от незначимого в жизни класса и самого ученика. Кроме того, книги почти всегда написаны от первого лица, а это очень важно, поскольку обнаруживает отношение автора к происходившему (или придуманному), его собственная точка зрения. Особо можно выделить книги 8 «а» школа № 000 Пушкинского района, 9 «а» школы №6 Василеостровского района (!), 8 «а» школы № 000 Выборгского района, 8 «а» лицея №64 г. Санкт-Петербурга.

А вот теперь - самое интересное, с точки зрения педагогической составляющей работы над книгой класса. Выше были приведены три этапа в жизни школьника, в который описывалось развитие ребёнка в подчинении  требованиям, заданным извне или выработанным совместно с классом, классным руководителем. Если учитель, классный руководитель не обращает на это внимание, а значит все его «воспитывающие» действия во многом носят случайный, нецеленаправленный характер (что противоречит сегодняшним установкам, противоречит стандартам общего образования), то книга иллюстрирует отсутствие данного слоя.

Но! Вопреки первым впечатлениям, есть книги в которых «второе дно» - педагогический слой - присутствует. В этих книгах пусть редкими фрагментами (искрами), но наличествует описание того, как должно быть, и того, как класс или отдельный ученик этому подчиняется/не подчиняется, и что сделано детьми и учителями, чтобы всё встало на своё долженствующее место. В одной из упомянутых книг (школа № 000) даже веники на масленицу жгут «... в соответствии с правилами пожарной безопасности», соблюдают «Устав бутявки», в нём о правилах жизни НАСТОЯЩЕЙ бутявки всё подробно написано. Ну а уж если что-то нарушили, то знают, как и кому придётся отвечать. В другой книге (гимназия № 000) есть целая глава «Упорство и труд …», из которой становится ясно, сколько труда приходится приложить обычному (или не совсем обычному восьмикласснику), чтобы преодолеть себя и подчиниться требованиям урока, выполнения домашнего задания и много чего ещё сделать вопреки своим сиюминутным желаниям.

Артек – особая страница во Всероссийской школьной летописи. Применяя все правила экспертного анализа к этапу становления проекта, скажем сразу, первый опыт работы над Книгой лагеря и Книгой отряда можно определить удачным. Уже потому, что детский и педагогический коллектив соорганизовались и создали книги в экстремально короткие сроки. К полученному результату необходимо относиться диагностически. То есть иметь требования к фазе проекта и реконструкция реально текущего процесса. Кроме того, даже в таких условиях, невзирая на ряд замечаний, которые будут приведены ниже, в книгах есть потенциал, позволяющий в будущем строить летопись Артека с опорой на высшие требования к интересной и содержательной книге и правильно моделируемому педагогическому процессу. Первые шаги сделаны, и первые книги увидели свет!

Далее подробнее приведём критерии оценки, краткую оценку текстов книги отряда и книги лагеря и предложения по усовершенствованию педагогической работы с детьми, создающими книгу отряда.

Первым из основных критериев оценки результата в пробном запуске проекта Книга отряда было требование к отражению в книге отряда событий, связанных с собственными целями, ожиданиями, интересами и приоритетами детей и их собственными действиями по достижению этих целей, намерений и т. д. Что нашло отражение в вопросах, на которые отвечали дети лагеря «Лазурный» в установочной сессии:

- С какими ожиданиями и целями вы приехали в «Артек»?

- Что, на ваш взгляд, главное из происходящего здесь с вами?

- Что из того, что уже открыли и приобрели здесь, вы считаете важным для своей дальнейшей жизни?

Второй критерий связан с минимальными требованиями к содержанию текстов, включаемых в книгу. Текст должен быть персонифицированным, ведь каждый артековец описывает свой путь, свою жизнь (не соответствующими будут фразы «все мы…», «вся Российская Федерация…», автор, в первую очередь, отвечает за свои мысли и действия). Также текст не должен быть формальным, поверхностным, важно чтобы он содержал слова, утверждения, вопросы, позволяющие читателю «пережить» происходившие события вместе с автором, «увидеть» их его глазами.

Третий критерий – отражение и удержание темы смены, темы года, заявленных Артеком. Ведь именно тема пронизывает и объединяет в систему все события, уроки и образовательные модули, всю активность ребёнка в течение смены.

Краткая оценка Книги отряда.

В Книгу отряда вошли работы второго и четвёртого отрядов лагеря «Лазурный».

Структура и содержание книг отрядов в чём-то схожи, в них есть портреты (представление и характеристики) детей и вожатых, есть описание событийного ряда от приезда до написания книги, есть творческие работы – стихи, рассказки, рисунки.

Тем не менее, относительно критериев у книг есть достоинства и недостатки:

1. В книгах практически нет описаний собственных ожиданий и целей (учебных ли, социальных ли, предпрофессиональных ли). Всё, что обсуждалось и было зафиксировано в установочной сессии, за редким исключением выпущено из внимания авторов.

Значит ли это, что ребятам пока нелегко удерживать внимание на собственных целях и их достижении? Или ещё не сформировалась способность к постановке целей, принятию решений и воплощению этих решений в жизнь? Идут ли дети только вслед за взрослыми? Как организовать целеполагание и целедостижение педагогу? – вопросы не праздные, без ответа на них сложно следовать самой идее Артека, как уникальной образовательной площадки.

2. Очень часто в текстах звучат слова вообще, утверждения, не рождающие образной картины в воображении читателя. Например, портреты вожатых и товарищей по отряду: «самые лучшие в мире вожатые», «самый лучший отряд». Почти в каждом случае формальный отзыв, не дающий возможности составить о героях книги представления как о реальных людях, все они общительные, весёлые, творческие, в общем «самые лучшие в мире». Возможно, эту задачу поможет решить напоминание об имеющихся у ребят знаниях. Ведь при изучении литературы обязательным является портретирование и анализ образа героев книг. Так почему же детям не использовать это умение при описании героев собственных книг и сделать обязательными портретные характеристики персонажей Книги отряда?

То же можно сказать и об описании последовательности событий. Есть их перечисление, есть формальное отношение: «было интересно», «было весело… здорово… незабываемо…». А вот в чём смысл и важность того или иного события? Что и почему было самым интересным? Над чем смеялись в «историях, фишках и шутках»? – на эти вопросы читатель ответа не получит.

В то же время ребята (второй отряд лагеря «Лазурный») нашли интересный и перспективный ход, когда в книге есть общая канва происходящих событий, которые каждый персонаж книги описывает со своей точки зрения. При этом одни охватили все события, а другие остановились и акцентировали внимание на отдельных днях, по тем или иным причинам важным именно для них.

Бесспорно, среди авторов - ребята литературно одарённые, им есть что сказать. Но работа над текстом книги требует специфической поддержки педагогов, для того чтобы в тексте была и не терялась по ходу повествования главная мысль, то ради чего книга создаётся. На данном этапе, несмотря на объёмные, многословные описания, жизнь лагеря осталась для читателя во много загадкой.

3. Тема смены («История нашей Победы»), ключевая тема года Артека в книгах отрядов отражены фрагментарно, почти неуловимо, и теряется где-то между рисованием листа чистоты, проведением «свечек», описанием красоты природы Артека, увлекательным СОМом по химии… Возможно, за калейдоскопом событий жизни Артека нелегко удержать тему? Возможно, сами события где-то теряют системность? В любом случае, на это обстоятельство педагогам лагеря стоит обратить внимание.

Как видим, сама по себе книга, как результат творчества детей, является мощным диагностическим средством, которое в том числе помогает увидеть, пока ещё не вполне используемые педагогами возможности образовательного процесса в лагере, и усилить педагогическое воздействие.