Всероссийская школьная летопись. книга класса создаём книгу класса: с чего начать? (стр. 4 )

Краткая оценка Книги лагеря:

Книга представляет собой сборник выбранных творческих работ – эссе на тему «Мой лучший день в Артеке» и рисунков (портретов, иллюстраций и т. д.). Поскольку требование соответствия работ первому критерию не ставилось, и в работах нет отражения целей детей и их реализации, то оценивать книгу на основании этого критерия невозможно. В отличие от Книги отряда тексты, выбранные для публикации в Книге лагеря, более образны и неформальны, отдельные авторы делают успешные попытки передать читателю свои переживания, связанные с памятью победы, маршем бессмертного полка, яркими впечатлениями от того или иного дня. Тем не менее, много текстов, в которых автор «прячется», ведёт повествование от отряда – «мы», «всем нам», или вовсе со стороны, как в газетной передовице «…вся Россия в мае празднует день Победы…». А ведь описывая свой лучший день в Артеке, важно отразить свои впечатления, мысли, настроение. В Книге лагеря, благодаря редакторской работе педагогов, тема смены и тема года строго акцентированы. Большинство авторов посвящает свои повествования памяти Победы. Особо отметим эссе, в котором автор сомневается в экологичности акции запуска в ночное море нескольких сотен корабликов, сделанных из пластиковых бутылок.

Отметим, что на первой книге Артек не остановился и вот уже в течение 3 смен готовит по книге.

В целом опыт десяти школ и Международного детского центра «Артек», участвовавших в эксперименте, педагоги, дети и родители признали очень удачным. Полностью подтвердилось предположение, что книга может стать многофункциональным инструментом для формирования метапредметных и личностных результатов в соответствии со стандартами общего образования (ФГОС ОО). Очень хорошо заметен характер педагогической работы, причём не только воспитательной, но и учебной: дети совершенно явно показывают, какой предмет интересен, и что за открытия сделаны ребёнком на уроках по этому предмету. Вопрос как сделать этот инструмент доступным, «ручным» для многих педагогов открыт. И вопрос этот не является праздным, так как без вдумчивого и правильного действия педагога сам проект рискует превратиться в рутину, ритуал, настоящий смысл которого скрыт от участников.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И РАБОТА НАД СОДЕРЖАНИЕМ КНИГИ КЛАССА. О ЧЁМ ПОДУМАТЬ, ЧТО СДЕЛАТЬ

Предлагаемые нами варианты организации образовательного процесса обсуждались в ходе работы с экспериментальными школами, на форумах школьных библиотекарей и молодых учителей, на презентациях в регионах Российской Федерации. Они позволяют решать педагогические задачи проекта, не выходя за рамки основной образовательной программы (ООП) образовательных организаций через классные часы и/или программы внеурочной деятельности. Механизм внесения  изменений в ООП утверждается самой образовательной организацией согласно пп.5 и 7 ст.12 Закона об образовании в Российской Федерации от 01.01.2001.

Одним из первых и важных аспектов успешной организации работы над книгой является правильное распределение времени, отведённого для её написания. Это процесс длительный, требующий внимания и вдумчивого отношения. Опыт взаимодействия издательства и типографии со школами и Международным детским центром «Артек», продиктовал весьма важные требования к срокам подготовки материалов книги класса к изданию (передаче в типографию).

Сроки.

Предтипографская подготовка включает вёрстку, техническое редактирование и другие мероприятия, предшествующие получению готовых книг. Кроме того, чаще всего школы и классы рассчитывают получить книги в один срок – в конце учебного года, а это значит, что издательскому дому и типографиям нужно в очень сжатые сроки работать одновременно с десятками, а то и сотнями наименований изданий. Должно быть понятно, что такая ситуация опасна либо потерей качества книги, к чему команда проекта «Всероссийская школьная летопись. Книга класса» относится исключительно отрицательно, либо отсрочиванием выполнения типографских работ, то есть книгу вы получите не в конце мая, а, например, в октябре или ноябре. Для выпускных классов это малопривлекательный вариант. Поэтому издательский дом разработал нижеследующие пояснения и циклограмму подготовки материалов предтипографской подготовки, типографских работ, а также рассылки готовых тиражей заказчикам.

Прогнозируемый неуправляемый и непланируемый возобновляемый циклический процесс подготовки и подачи материалов классами выглядит следующим образом:

Первый график иллюстрирует активность школ, а второй - выполнение редакторской подготовки и типографских работ, а также рассылки готовых изданий.

Пик активности в подготовке материалов приходится на апрель – июнь, поскольку заканчивается учебный год, подводятся итоги, завершается всё начатое. Однако, как уже было сказано, предтипографская подготовка, печать и рассылка книги требуют времени. Значит неизбежны ситуации, когда школы, предоставив материал для издания 25 мая, получат готовые книги в сентябре-октябре следующего учебного года, что для выпускных классов совершенно неудобно.

Чтобы исключить все названные выше риски мы предлагаем две циклограммы для выпускных (4, 9, 11 классы) и для не выпускных классов

Циклограмма подготовки и предоставления материалов для выпускных классов учитывает загруженность выпускников подготовкой к экзаменам и иным событиям, а также учитывает примерные сроки проведения выпускных вечеров.

Обратим внимание на то, что существуют строгие сроки подачи материалов:

для 4 классов  последний срок подачи материалов в типографию 31 декабря; для 9 классов – 28 (29) февраля; для 11 – 31 марта.

В этом случае работа специалистов издательского дома и типографии будет максимально стабильной и эффективной, что позволит в конце мая представить готовые книги для четвёртых классов, а к 20-28 июня, то есть к выпускному вечеру, для 9 и 11 классов.

Иная ситуация для невыпускных классов, которые могут готовить и предоставлять материалы своих книг до 31 мая, а вот получать свои книги эти авторы будут в порядке очереди уже в следующем учебном году, то есть с конца августа до декабря.

На данной диаграмме отражена оптимальная активность школ и издательской деятельности. В совокупности с предыдущим графиком мы видим общий цикл эффективного сотрудничества издательства и типографий со школами. Общая циклограмма представлена в Таблице 2.

Таблица 2.

Участники	месяцы
09	10	11	12	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10	11	12
4 классы	подготовка
9 классы	и предоставление
11 классы	материалов
не выпускные классы	для издания
издательство

В строке «издательство» жёлтым цветом обозначены периоды работы с материалами школ, соответствующими цветами выделены месяцы предоставления готовых книг авторам (заказчикам).

Циклограмма позволит вам спланировать сроки работы над книгой, сделать это без спешки, цейтнота и раздражения и вовремя получить заказанные тиражи книг.

Если сроки едины для всех, то организационные формы и методики работы над книгой класса могут быть разными в зависимости от характеристик и ведущих потребностей самого класса. Среди организационных форм мы выделили три основных, которые легко впишутся в деятельность любой школы: система классных часов, программа внеурочной деятельности, программа сопровождения (консультаций) индивиду

Теоретические основания для построения методики работы над книгой класса.

Первый, а для многих педагогов и единственный вариант работы над книгой класса продиктован прямым прочтением названия предложения  - «Проект «Всероссийская школьная летопись. Книга класса». Однако, метод проектов (Дж. Дьюи), хотя и используется в последние годы общеобразовательными организациями очень широко и приобрёл статус ведущей методики для реализации, например, программ внеурочной деятельности, является далеко не единственным и далеко не самым результативным с педагогической точки зрения.  Наряду с уже упомянутым методом проектов существует методика, разработанная и практически применённая в школе К. Френе, которая строит учебный процесс, приобретение учениками новых знаний и умений, вокруг создания собственного журнала. Если обратиться к отечественным разработкам, то стоит вспомнить некогда очень популярную и эффективную методику коллективного творческого дела – КТД (, , ), в которой подробно описаны и отдельные приёмы организации работы обучающихся и образовательные результаты. Подробно разработан контекстный метод обучения (), принципы, которого применимы для работы со старшей школой и профильной и предпрофессиональной подготовки старшеклассников.

В данных рекомендациях мы не будем раскрывать содержание и особенности перечисленных методик, учитель сам может при желании ознакомиться с ними и принять для себя решение, что подходит больше всего для него и класса, с которым он будет работать над книгой. Мы предлагаем принципиально отличающуюся инновационную методику. 

Мы уже говорили о книге, как о путешествии в некий виртуальный мир, в котором не страшно совершать ошибки и возможно открывать, приобретать и обладать необыкновенными качествами, а это во многом связано с  учебностью, учебной активностью, самостоятельной учебной деятельностью.