Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
Цели и задачи реализации программы…………………………………………………...3
Принципы образовательной части программы………………………………………….3
Принципы коррекционной работы………………………………………………………4
Значимые для разработки и реализации ООП ДО……………………………………....4
Особенности развития детей c ТНР……………………………………………………....4
Диагностическое направление…………………………………………………………....5
Коррекционное направление……………………………………………………………...6
Планируемые результаты освоения рабочей программы……………………………….6
Содержательный раздел……………………………………………………………………7
Содержание психолого-педагогической работы…………………………………………7
Организация образовательной деятельности……………………………………………..8
Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………......8
Познавательно – исследовательская и конструктивная деятельность…………………8
Сенсорное развитие………………………………………………………………………...8
Формирование элементарных математических представлений, познавательно-исследовательская деятельность…………………………………………………………...8
Конструктивная деятельность……………………………………………………………..9
Формирование целостной картины мира. ……………………………………………….11
Ознакомление с предметным миром……………………………………………………...13
Ознакомление с социальным миром………………………………………………………13
Ознакомление с миром природы………………………………………………………......13
Образовательная область «Развитие речи»……………………………………………......14
Образовательная область «Коммуникация»………………………………………………16
Образовательная область «Чтение художественной литературы»………………………16
Основные направления и формы взаимодействия с семьей воспитанников…………...17
Алгоритм выявления детей с ОВЗ…………………………………………………………17
Образовательные области программы дошкольного образования………………………20
Мониторинг образовательного процесса……………………………………………….....21
Оценка навыков и умений по образовательным областям………………………………22
Критерии по диагностике усвоения рабочей программы………………………………..22
Часть II (Приложение)
Комплексно-тематическое планирование работы………………………………………..24
Список литературы…………………………………………………………………………28
Комплексная образовательная программа обучения и развития детей
в группах компенсирующей направленности
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа для обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизичекого развития составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с учетом документов: примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . М. 2014г.;
«Ступеньки развития» (Концепции построения адаптивной модели обучения и воспитания детей с ЗПР и программно-методический материал) . М. 2008г.
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста, развитие и коррекция психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, социальная адаптация в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, формирование основ базовой культуры личности.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-создание развивающей среды, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
-творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
Принципы образовательной части программы
1.Доступность:
– учет возрастных особенностей детей;
- адаптированность материала к возрасту и диагнозу.
2. Систематичность и последовательность:
- постепенная подача материала от простого к сложному;
- частые повторения усвоенных правил и норм.
3. Наглядность:
- учет особенностей мышления.
4. Динамичность:
- интеграция программы в разные виды деятельности.
5. Дифференциация:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей;
- создание благоприятной среды для усвоения программы каждым ребенком
6. Единство диагностики и коррекции
Принципы коррекционной работы
- Ранняя коррекция отклонений в развитии
- Деятельный подход к воспитанию и обучению детей
- Коммуникативная направленность обучения и воспитания
- Индивидуально-дифференцированный подход
Значимые для разработки и реализации ООП ДО
Контингент воспитанников группы сформирован в соответствии с их возрастом (с 5-6 лет) и диагнозом. Наполняемость в группе компенсирующей направленности составляет: детей с тяжелыми нарушениями речи – 10;
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 8.
Прием в группу компенсирующей направленности и определение периода пребывания в них осуществляется на основании решений психолого-медико-педагогической комиссии.
Особенности развития детей c ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с развитием фонематического слуха и формированием навыков произнесения звуков родного языка, с овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи. Активное усвоение лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и в основном заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи. Выделяются три уровня общего недоразвития речи:
I уровень – наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения в возрасте 4-5лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;
II уровень – у ребенка появляются некоторые искаженные слова, намечается различение некоторых грамматических форм. Но наряду с этим произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
III уровень – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт с окружающими, но свободное речевое общение затруднено.
У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствии недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.
Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития.
Диагностическое направление
Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк. Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях консилиума. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Основной задачей можно считать прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.
Цель психолого-педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального развития ребенка, анализ письменных работ (качественно-количественная характеристика типичных ошибок), наблюдение за деятельностью учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
