План – конспект урока на тему «Авторская позиция в рассказе «В ту же землю…»
Цели:
Образовательная: углубление и расширение знаний учащихся о творчестве и его творческой манере
Развивающая: развитие умения анализировать, обобщать, систематизировать, делать выводы, сравнивать, высказывать свою точку зрения;
Воспитательная: формирование неравнодушного отношения к проблемам отдельного человека и страны, чувства ответственности за их судьбы.
Планируемые результаты:
Личностные:
-вызвать интерес к творчеству писателя
-пробудить сострадание к героине рассказа
-заставить задуматься над нравственными проблемами, поднимаемыми писателем
Метапредметные:
-формировать умение понимать проблему
-подбирать аргументы
-использовать различные источники информации
Предметные:
-развивать умение выявлять авторскую позицию
-понимать и формулировать художественную идею произведения
-совершенствовать навыки анализы художественного произведения, умения читать «между строк»
Используемая педагогическая технология: технология проблемного обучения
Проблемный вопрос: В ту же землю?..
Тип урока: внеклассное чтение (текст читается детьми самостоятельно)
Целевая аудитория: обучающиеся 9-11 классов
Примечание: урок рассчитан на 2 часа
Технологическая карта урока
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД | |||
1.Приветствует обучающихся. Сообщает тему урока и просит сформулировать цель, исходя из темы и проблемного вопроса. 2.Предлагает составить план, последовательность действий. 3.Организует беседу на актуализацию знаний о творчестве . 4.Выясняет первичное восприятие рассказа. 5.Предлагает подобрать эпиграф к уроку из текста произведения. 6.Обращает внимание на проблемный вопрос и просит высказать предположения. 7.Предлагает вместе проанализировать рассказ и подтвердить или опровергнуть предположения. 8.Организует беседу по подготовленным вопросам: -К кому Пашута обратилась за помощью? -Как воспринимает Стас решение Пашуты? -Как ведет себя Пашута на похоронах матери? (обращают внимание на лексику, слова, описывающие состояние героини) -Как эти события переживает Танька? Какова ее роль в рассказе? -Почему в финале автор приводит героиню в храм? -Как вы относитесь к поступку героини? -Почему так назван рассказ? -При написании названия часто теряется многоточие. Изменится ли без него смысл названия? 9.Предлагает сопоставить рассказ Распутина и стихотворение Юлии Друниной из цикла «Последние стихи». 10.Организует работу по подведению итогов. Просит дать четкий и развернутый ответ на проблемный вопрос. Предлагает написать дома письменную работу-ответ на вопрос, опираясь на собственное отношение к проблеме. Оценивает работу на уроке и комментирует отметки. | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Знакомятся с темой, проблемным вопросом и ставят цель урока. Составляют план работы. Выступают с подготовленными сообщениями об авторе, вспоминают уже прочитанные произведения «Деньги для Марии», «Последний срок» и др.(возможен просмотр презентации). Называют проблемы, поднятые автором в произведениях. Делятся мыслями и чувствами, возникшими после прочтения произведения. Работают с текстом, находят цитаты, подходящие для эпиграфа, обсуждают их. Выбираю фразу: «Господи, что это за мир такой, если решил он обойтись без добрых людей, если все, что рождает и питает добро, пошло на свалку?..» Обсуждают смысл эпиграфа. Высказывают свои предположения об авторской позиции по отношению к героине и нравственным проблемам в рассказе. Соглашаются с учителем. Рассказывают историю жизни Пашуты. Работают с текстом, ищут ответы на вопросы учителя. Комментируют проблемы, поднятые автором(проблему экологии, отношения власти и народа, современной деревни, проблему воспитания подрастающего поколения и т. д. Совместно выясняют авторскую позицию по каждому вопросу и подтверждают цитатами. Читают стихотворение, обсуждают его содержание. Отмечают, что Юлия Друнина вторит Распутину. У этих произведений одна и та же художественная идея. Оба автора обеспокоены судьбой страны. Готовят развернутый ответ на проблемный вопрос, проверяют предположения, выдвинутые в начале урока. | личностные | регулятивные | познавательные | коммуникативные |
формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, ведению диалога с автором текста; умение чувствовать красоту и выразительность чужой речи, выявлять особенности творческой манеры писателя; ориентация в системе нравственных ценностей, реализация потребности в самовыражении через слово | целеполагание (умение ставить цель урока); планирование (умение определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий); самостоятельное формулирование проблем, обозначенных автором, развитие умения видеть проблему; | смысловое чтение; понимание основной и подтекстовой информации, полученной из текста; умение пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; | умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; умение выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; |
Приложения
О писателе:
( 1937-2015)-один из мастеров «деревенской» прозы. Родился 15 марта в селе Усть-Уда Иркутской области в крестьянской семье. После школы поступил на историко-филологический факультет Иркутского университета. В студенческие годы стал внештатным корреспондентом молодежной газеты. Один из его очерков обратил на себя внимание редактора. Позже этот очерк под заголовком "Я забыл спросить у Лешки" был опубликован в альманахе "Ангара" (1961).
Окончив университет в 1959, Распутин несколько лет работал в газетах Иркутска и Красноярска, часто бывал на строительстве. Красноярской ГЭС и магистрали Абакан - Тайшет. Очерки и рассказы об увиденном позже вошли в его сборники "Костровые новых городов" и "Край возле самого неба".
В 1965 Распутин показал несколько новых рассказов приехавшему в Читу на совещание молодых писателей ивилихину, который стал "крестным отцом" начинающего прозаика.
Первая книга рассказов Распутина "Человек с этого света" была издана в 1967 в Красноярске. В том же году выходит повесть "Деньги для Марии".
В полную силу талант писателя раскрылся в повести "Последний срок" (1970), заявив о зрелости и самобытности автора.
Затем последовали повести "Живи и помни" (1974) и "Прощание с Матёрой" (1976), поставившие их автора в ряд лучших современных русских писателей.
В 1981 вышли новые рассказы: "Наташа", "Что передать вороне", "Век живи - век люби".
Появление в 1985 повести Распутина "Пожар", отличающейся остротой и современностью проблемы, вызвало большой интерес у читателя.
В последние годы писатель много времени и сил отдает общественной и публицистической деятельности, не прерывая творчества. В 1995 вышли в свет его рассказ "В ту же землю"; очерки "Вниз по Ленереке"; в 1996 - рассказы "Поминный день"; в 1997 - "Нежданно-негаданно"; "Отчие пределы" ("Видение" и "Вечером").
Сообщение обучающегося. Рассказ о героине.
Пашуте под 60. Когда-то восемнадцатилетней девочкой убежала она от матери на стройку, где и прошла ее молодость. Дважды Пашута выходила замуж, но ни в первый, ни во второй раз семья не сложилась. Детей не было, поэтому взяла из приюта четырехлетнюю девочку. От приемной дочери у Пашуты есть внучка, которой несет она «свою нежную душу, устроенную грубо». В городе Пашута живет уже 40 лет, но жизнь эта без радости. Дочь Анфиса видела в ней скорее воспитательницу, чем мать, матерью ее не называла. Да и не любила Пашуту за то, что невольно повторяла ее неудавшуюся жизнь. Стали они чужими друг другу. Внучка, пятнадцатилетняя Танька, приехала к бабушке жить и учиться. Девочка добрая, смышленая, но не под силу ей растопить сердце Пашуты.
Аксинья Егоровна, мать героини, немного ласки видела от дочери. Многие годы жили они порознь. Пашута к матери ездила редко и, сунув гостинец, сразу рвалась обратно. Теперь она забрала маму к себе, но и это их не сблизило. Оказавшись в одиночестве, героиня «потеряла себя». Нет прежней Пашуты, есть некрасивая, уставшая от жизни женщина…
Аксинья Егоровна умирает. Мать не прописана в городе, значит, не дадут свидетельства о смерти и места на городском кладбище.
У Пашуты нет денег на похороны. Да и сам обряд, по ее мнению, осквернили. Она принимает решение похоронить мать сама, отвергая традиции, в лесу…
Юлия Друнина «Судный час»
Покрывается сердце инеем-
Очень холодно в судный час…
А у вас глаза, как у инока -
Я таких не встречала глаз.
Ухожу, нету сил.
Лишь издали
(Все ж крещеная!)
Помолюсь
За таких вот, как вы,-
За избранных
Удержать над обрывом Русь.
Но боюсь, что и вы бессильны.
Потому выбираю смерть.
Как летит под откос Россия
Не могу, не хочу смотреть!
Список использованной литературы:
1. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование.1998
2. Психология обучения и воспитания школьников. - М.,1976.
3. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.:Знание,1991
4.Повести и рассказы .
5. Русские писатели и поэты. Краткий биографический словарь. Москва, 2000.
6.Ресурсы Интернета.
