«Преодоление трудностей самоконтроля у учащихся начальной школы» (стр. 3 )

11)В конце урока проводим общую рефлексию по «Лесенке достижений» или «Лестница успеха» Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки (ставят галочки, крестики или рисуют человечка - себя) . 1 ступенька (нижняя) – было трудно, не все смог выполнить и понять. 2 ступенька (средняя) – почти со всем справился сам, но есть над чем ещё поработать! 3 ступенька (верхняя) – Я молодец! У меня все получилось, я все понял и работал отлично! Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным следует выполнять следующие условия: 1. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; 2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; 3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; 4. Сопоставление и выводы об эффективности работы; 5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

  5. Описание системы работы, направленной на развитие навыка самоконтроля

Для развития навыка самоконтроля существуют методы и приемы, которые я включаю в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использую как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира), так и во внеклассной работе. Методы и приемы включаю в уроки ежедневно. На уроках математики использую методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления. В уроки математики на различных этапах также включаю методы и приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка  использую проверку с помощью сигнальных карточек. Когда красная карточка - это неверный ответ, а зеленая - верный. А при закреплении нового материала выбираю метод, с помощью которого учащиеся учатся отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный. Для того чтобы научить учащихся проверять свою работу самостоятельно, а не надеяться на родителей, предлогаю им алгоритмы проверки домашнего задания. На уроке объясняю и показываю, как работать с этим алгоритмом. Пример алгоритма по математике:

Прочитай еще раз задание. Проверь, правильно ли ты списал данные. Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы ответил. Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок действий. Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений. Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение. Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты проверил.

Проверка домашнего задания осуществляется во время проведения устного счета, учащимся задаю вопросы по тому, как он осуществлял проверку своей работы. Очень эффективным приемом формирования самоконтроля считаю взаимопроверку, так как большинство учеников намного внимательней проверяют работы своих товарищей. Дети, объединившись в пары, обмениваются тетрадями, для того чтобы проверить самостоятельно выполненную каждым из них работу. К примеру, детям, которые сидят за одной партой предлагаю одну карточку, на которой есть две задачи и задания: 1. Решить задачи. 2. Проверить решение у своего товарища. 3. Сделать вывод о том верно ли решение. 4. Найти, сколько всего тетрадей. Если в ответе получилось 22, то задачи решены, верно. Задача Оля имеет 5 тетрадей в клетку, и на 2 тетради меньше в линейку. Сколько всего тетрадей имеет Оля? 10 Задача Олег купил 6 тетрадей в линейку, и на 2 тетради больше в клетку. Сколько всего тетрадей купил Олег? Эта форма работы способна развить интерес к действиям контроля и самоконтроля. Такой тип заданий усиливает мотивацию, и активизируют внимание ученика, способствует формированию ответственного отношения, как к решению задачи, так и к выполнению контроля. Вся работа и задания направлены на формирование навыка самоконтроля у учащихся как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте.

  Изучив материалы, выяснила, что объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие приёмы. Словесные приёмы «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. –Как ты работал на уроке? – Что ты узнал на уроке? – Чему научился? – За что себя можешь похвалить? – Над чем еще надо поработать? – Какие задания тебе понравились? – Какие задания показались трудными?  Наглядные пособия, которые помогают в оценивании своих достижений Сегодня на уроке я … Мне удалось… Я могу похвалить… Я недостаточно… Я старался…  «Светофор» «Светофор» применяю для самооценки внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям. Можно рисовать на полях или показать учителю и одноклассникам: Зеленый – работа прошла успешно Жёлтый – что-то осталось непонятным Красный – есть значительные затруднения - При изучении букв, в конце урока предлагаю детям красным карандашом обвести самую правильную букву, а синим ту, которая не получилась. - Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, красный - всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, синий – получилось плохо, не доволен работой, жёлтый – не могу оценить. В начале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя. Во 2-4 классах работа продолжается в соответствии с заданиями данных классов.  «Говорящие рисунки» Например: изобразить дерево настроения, цветок настроения, облачко настроения и. д. или раскрасить в цвете какой-либо предмет. Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо. Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ. «Лестница успеха» Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки (ставят галочки, крестики или рисуют человечка - себя) . 1 ступенька (нижняя) – Было трудно, не все смог выполнить и понять. 2 ступенька (средняя) – Почти со всем справился сам, но есть над чем ещё поработать! 3 ступенька (верхняя) – Я молодец! У меня все получилось, я все понял и работал отлично! 6.Прием «Ладошки». С помощью карандаша ученики на ладошке показывают свою оценку. Очень хорошо – карандаш у кончика пальцев, испытываем затруднение – на уровне большого пальца, нужна помощь – карандаш внизу ладони. Подходит для оценивания устных ответов. Листы самооценки На листах самооценки оценивают этапы урока, сначала цветовыми знаками, символами, потом в баллах. В 4 классе учащиеся могут оценивать работу по критериям в баллах, фиксировать в тетрадях ил в таблице самооценки. «Карточка сомнений» + - «Я понял все»; - - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; ? – «Не понял».  Прием «Методика цветового дерева» по окончании уроков каждый ученик оценивает свои достижения за день и наклеивает листок-символ на своё дерево. Зеленый листок обозначает «знаю, умею, уверен, получилось», жёлтый – «получилось, но не всё, что задумал», красный - «пока многое не получается, нужна помощь». «Волшебные линеечки» «Волшебные линеечки», описанные , являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка: - позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного); - удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании; - помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке). Вот как можно оценить письменную работу: После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.  Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты. «Портфель ученика» Работу с «Портфелем ученика» начинаем с первого класса. Дети вместе с родителями собирают все творческие работы, начиная с первого и по четвертый классы. В конце 4 класса все работы просматривались учениками, отбирались на взгляд учеников лучшие работы, делали выводы.  Особое внимание я уделяю и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом, я всегда даю право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Вот ещё один пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся. Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Алеша громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте, чтоб она не торопилась и читала громко». Критерии должны отражать не только знание программного материала, но и такие как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение. Такая оценка позволяет ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося; носит информативный характер; - способствует формированию позитивной самооценки. Следует отметить, что уже за 1-4 года обучения были достигнуты положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника: - осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний; - повышение уровня ответственности за учебную деятельность; самооценка и самоконтроль постепенно переходят во внеучебную деятельность; - в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия; - дети проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства долга, навыков самопознания; - уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта; - умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник - я». Анализ результатов выявленных в ходе работы по формированию самооценки показал, что наблюдается положительная динамика по всем основным показателям учебной деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Следовательно, обучение с формированием самооценки оказало положительное влияние на личностное развитие учащихся. На каждом уроке дети учатся называть тему урока, ставить цели. Конечно, на этапах, которые предшествуют этапу постановки темы и целей урока, даются задания, выполняя которые, дети приходят к выводу, что они владеют частью знаний. Самоконтроль является одним из важнейших факторов, которые обеспечивают самостоятельную деятельность учеников. Он необходим для своевременного предотвращения или обнаружение уже совершенных ошибок. В результате проведённой работы по формированию оценки и самооценки, мои ученики учатся оценивать свою работу по заданным критериям с помощью различных видов работ; соотносить свою оценку с моей оценкой; договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. Таким образом, считаю, что работу по формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности на основе моей методики и с использованием данных видов работ для самоконтроля и самооценки, способствует появлению у младших школьников потребности и желания осуществлять контроль и давать адекватную оценку своей деятельности. Поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к ним способствует эффективному достижению самостоятельности в оценочной деятельности учащихся, ведь современная начальная школа должна заложить основы самостоятельности учащихся, а это является залогом не только успешного обучения, но и успешного построения любой деятельности. А это и есть решение данной проблемы.