«Преодоление трудностей самоконтроля у учащихся начальной школы» (стр. 1 )

«Преодоление трудностей

самоконтроля

у учащихся начальной школы»

Учитель начальных классов:

  Содержание

1. Актуальность темы

2.Цели и задачи

3.Значение обучению самоконтролю учеников в начальной школе

4.Приемы самооценки и самоконтроля в начальной школе

5. Описание системы работы, направленной на развитие навыка самоконтроля

6.Заключение

7.Список использованной литературы

  1.  Актуальность

Проблема самоконтроля в младшем звене обучения - наиболее уязвимое место, т. к. учащиеся в начальных классах не могут анализировать и сравнивать свои учебные достижения и затрудняются в проведении самоконтроля.

Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем наблюдения, проведенные мною, показали, что именно навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся.

Так, при анализе контрольных работ по предметам, при наблюдении за учебной деятельностью учащихся я выявила, что некоторые учащихся никак не контролируют допущенные ошибки и не исправляют их. Другие часто допускают ошибки даже при выполнении хорошо знакомых учебных заданий. Некоторые дети не умеют исправлять ошибку ни самостоятельно, ни по моей просьбе, т. к. не способны свои действия и их результаты соотнести с заданной схемой действия и обнаружить их соответствие или несоответствие. А некоторые школьники некритически относятся к моим указаниям и исправлению ошибок в своих работах, соглашаются с любым исправлением.

По методике я  оценила интеллектуальное развитие учащихся своего класса. Вот какие получились результаты:

№	Фамилия, имя	Самоконтроль в учении	Учебная деятельность	Внимание	Запоминание	Мышление	Математика	Речь	Обобщение	Общие способности	абсолютная оценка	относительная оценка	станайн	уровень развития
1	Азимов Дониш	2	2	3	3	4	2	2	4	4	26	57,78	1	низ.
2	Артёмов Егор	2	3	3	4	4	3	3	4	4	30	66	3	низ.
3	Горохова Варвара	5	4	5	4	5	5	4	5	4	41	91,11	6	ср.
4	Гузейкова Анастасия	4	5	4	5	5	5	5	5	4	42	93.31	7	выс
5	Дмитриев Егор	3	3	2	3	4	3	2	4	4	28	6220	2	низ.
6	Драчёв Иван	4	5	4	4	5	5	4	4	5	40	88	6	ср.
7	Кашехлебов Егор	4	4	3	4	5	5	5	4	4	38	75,06	4	ср.
8	Киселёв Илья	4	4	5	5	4	5	4	4	4	39	86,66	6	ср.
9	Орлова София	5	5	5	5	5	5	5	5	5	45	100	9	выс.
10	Полетаев Демид	4	4	4	4	4	4	4	4	4	36	80	5	ср.
11	Пестерева Анна	4	4	4	5	3	4	4	4	4	36	80	5	ср.
12	Сафронова Лолита	5	4	5	5	5	5	5	4	5	43	95,5	7	выс.
13	Спадони Вероника	5	5	5	5	5	5	5	5	5	45	100	9	выс.
14	Семёнова антонина	5	4	4	4	5	5	5	5	5	42	93,33	7	выс
15	Старченко Софья	4	5	5	4	4	5	5	4	4	40	88	6	ср.
16	Тимашук Антон	3	3	3	4	4	3	3	3	3	29	64	3	низ.
17	Фадеева Лолита	5	4	4	5	4	4	5	5	5	41	91	6	ср.
18	Шарапова Татьяна	3	4	4	3	3	3	4	3	3	30	66	3	низ.
19	Чесноков Константин	4	5	5	5	4	5	4	4	5	41	91,11	6	ср.
20	Жучкова Мария	5	5	5	5	5	5	5	5	5	45	100	9	выс.

Считаю, что в целом результат хороший -70% уч-ся с высоким и средним уровнем развития. Но у меня вызывают беспокойство 30% уч-ся с низким уровнем интеллектуального развития. У этих учеников  несколько факторов, влияющих на низкий уровень интеллектуального развития: слабое внимание, мышление, речь. Всё это, безусловно, сказывается на учебной деятельности. Для себя я решила, что  должна и могу помочь детям  повысить их интеллектуальный уровень. Можно учить стихи, развивать память, учить запоминать и обобщать, но я считаю, что начинать надо  с работы, которая учит детей находить свои ошибки, т. е. с самоконтроля. При этом развивается и внимание, и мышление, и  умение обобщать.

Причиной подавляющего большинства ошибок является низкий уровень развития навыков самоконтроля у учащихся.

Хочу остановиться на своём 3 классе. Зная проблемы своих учащихся, обращала внимание на:

- сравнение результата деятельности с образцом, заданным через систему условий;

- составление проверочных заданий для самоконтроля;

- составление алгоритмов действий;

- выполнение действий по инструкции с ограничениями;

- самопроверку по плану с отсутствующими звеньями;

- составление модели значимых условий деятельности под руководством учителя.

Я пытаюсь систематизировать работу следующим образом:

1. Создаю потребность в самоконтроле. Подбираю ситуации, в которых учащиеся сами могут контролировать правильность полученного ответа.

2. Предлагаю учащимся такие задания, неправильность ответа которых выяснится только в результате проверки.

3. Сообщаю учащимся способ проверки выполняемого задания. Разъясняю, что проверять надо не только окончательные, но и промежуточные результаты.

4. Во время анализа письменных контрольных и самостоятельных работ иногда сначала предлагаю рассмотреть не только наиболее часто встречающиеся неправильные решения, но и, путем проверки, доказать учащимся их неправильность, и лишь после этого рассмотреть правильное решение.

5. Иногда преднамеренно допускаю ошибки на доске. (хотя некоторые методисты считают, что этого делать не надо) Но я считаю, что ребёнок должен учиться на ошибках, должен видеть её, тогда он сможет ошибку найти и исправить. При этом приёме я также показываю, как надо исправлять ошибку, т. е. учу соблюдению единого орфографического режима.

6. В тех темах, в которых это возможно, провожу наблюдения и практические работы по предмету изучения.

7. Предлагаю учащимся самим оценить свою работу (контрольную или самостоятельную). Это повышает ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитания умения и привычки самоконтроля.

8. Предлагаю учащимся проверить и оценить работу товарища.

Считаю, что обучение самоконтролю следует начинать еще в дочисловой (на уроках математики) и добукварный (на уроках обучения грамоте) периоды, используя следующие задания: