Глаголы

ПАДАЕТ

ВОДИТ  ХОДИТ

ВАРИТ  РУБИТ

РЕЖЕТ 

ВЫЖИМАЕТ

РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

У  ДОШКОЛЬНИКОВ

  Грамматика, по словам - это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. Формирование грамматического строя речи - важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматический строй - это зеркало интеллектуального развития ребенка.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕЧИ

  Это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

  Грамматический строй речи включает в себя

Морфологический уровень  развития речи  и  Синтаксический уровень

(приемы словоизменения  (составление предложений,

и словообразования)  сочетание слов в предложении)

  Чем обусловлены грамматические ошибки дошкольников?:

- общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);

- трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;

- запасом знания об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;

- неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильностью речи родителей и воспитателей)

- педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.

  В процессе формирования и развития грамматического строя речи у детей, необходимо вести следующую работу:

В мл. группе (3-4 г.) учить согласовывать слова в роде, числе, падеже;  употреблять существительные с предлогами В, НА, ПОД, ЗА; употреблять имена существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающих животных и их детенышей (кошка-котенок-котята); употреблять форму мн. числа существительных в родит. падеже (бабочек, матрешек); составлять предложения с однородными членами (Миша посадил в машину зайку, куклу и мишку).

В средней группе (4-5 лет) продолжать  учить детей правильно согласовывать слова в предложении; совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму мн. числа сущ., обозначающих детенышей животных; употреблять эти сущ. в именит. и родительном падежах (лисята-лисят, зайчата-зайчат); учат употреблять формы повелит. наклонения глаголов (хотеть, бежать, лежать); использовать в речи простейшие виды сложных предложений.

В старшей группе (5-6 лет) продолжать совершенствовать умения детей согласовывать в предложении сущ. с числительными (два яблока, пять яблок); сущ. с прилагат.; образовывать мн. число сущ., обозначающих детенышей животных (телята, котята). В этом периоде необходимо формировать умение пользоваться несклоняемыми сущ. (пальто, кофе, кино); учить образовывать (по образцу) однокорен. слова( кот-котик, котенька); знакомить детей с разными способами словообразования слов с помощью приставок и суффиксов.(город-пригород, сахар - сахарница, учить-учитель); продолжать учить детей составлять простые и сложные предложения (по образцу) .

В подготов. гр. (6-7 лет) с детьми закреплять умение согласовывать имена сущ. с числит. , сущ. с прилаг., местоим. с сущ. и прилаг.; образовывать имена сущ. с суффиксами, глаголы с приставками; образовывать сравнительную и превосходную степени имен прилагательных (например, от прилагат. «высокий»: ВЫШЕ, БОЛЕЕ ВЫСОКИЙ, ВЫСОЧАЙШИЙ, САМЫЙ ВЫСОКИЙ, ВЫШЕ ВСЕХ); соверш-ся умение детей образовывать однокоренные слова; использовать в речи сложные предложения разных видов.

Остановимся более подробно на одной из сторон речевого развития - это овладение детьми способами словообразования и словоизменения.

Словообразование  Словоизменение

( образование от однокорен.  (изменение слов по различн.

слов новых, приобретающих  грамматическим категориям:

новый смысл)  родам, числам, падежам,

  временам)

  Важным средством для формирования и развития вышеназванных грамматических навыков у дошкольников являются дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием.

  Рассмотрим основные виды дидактических игр:

- игры с предметами;

- настольно-печатные игры;

- словесные игры

  Хочу представить вашему вниманию некоторые игровые упражнения и задания, которые целесообразно и интересно проводить с детьми и которые я использую в своей работе.

ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ:

Интересная, многофункциональная игра по теме: «Домашние животные» «Путешествие  Пятачка» (образование и употребление названий детенышей животных, образование сущ. по теме «Домашние животные» с пом. ум-ласкат. суф., согласование числит. с сущ., образование форм сущ. родит падежа ед. числа) У меня в руке  игрушка поросенок Пятачок летящий на воздушном шарике, он пролетает над лужайкой с домашними животными и их детенышами.– Кого с высоты своего полета видит Пятачок? – спрашиваем у детей. Не корову - а коровку, не лошадь-а лошадку, овцу-овечку и т. д. А с кем гуляют по двору … корова - с теленком, лошадь - с жеребенком….. и т. д. – Пусть Пятачок сосчитает сколько у курочки  всего цыплят?.. и т. д.
Не менее увлекательная Д. игра «Наша улица» (образование глаголов с приставками, понимание и употребление предложных конструкций, обогащение словаря по теме «Транспорт») . Эту игру можно использовать в своей работе над лексической темой «Транспорт». На столе мы видим макет улицы, гаража, домов, светофоров, знаков и т. д. Дети по очереди выполняют игровые действия с машиной и комментируют их. (Машина выехала ИЗ гаража, НА проезжую часть, доехала ДО светофора и т. д.)  Так же возможен вариант, когда педагог расставляет транспорт на макете и задает вопросы: Где стоит автобус? (НА дороге), куда заехала машина? (В гараж), откуда отъехал грузовик? (ОТ дома) и т. д.

Достаточно интересно использовать в своей работе различные инсценировки сказок. В качестве примера, хочу привести логосказку «Большущий и маленький» у детей перчаточные игрушки диких зверей. Совместно с педагогом ребята разыгрывают следующую сценку. Однажды на полянку прискакал зайчик. И стал он хвастаться перед другими животными:- Я не заяц, а зайчище. У меня не глаза, а глазищи, не хвост, а… (хвостище), не зубы, а …(зубищи) и т. д. На поляну выбежал волк и говорит: - Ты заяц маленький, какой же ты зайчище? Ты - зайчик, какие у тебя усищи - у тебя…. (усики) и т. д. Таким образом мы весело и непринужденно отрабатываем с детьми образование и употребление сущ. с помощью суффиксов ИЩ, ИК

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ

В своей работе я также широко использую разнообразные настольно-печатные игры.

Например, игровое упражнение «Исправь ошибку». Для упражнения нам нужны предметные картинки и карточка со стрелкой. Детям предлагается исправить ошибку педагога и исправить саму схему предложения. Например: «заяц съел морковку». Либо «книга читает девочку.» Так же я рекомендую в работе над лексико-грамматическим строем речи использовать серию игр «Играйка». Автор: Наталья Валентиновна Нищева. И еще одна серия речевых игр. Авторы: , . Которые так же советую использовать в нашей работе.

ВСЕ эти игры представлены на нашей выставке.

В настоящее время можно подобрать из огромного ассортимента настольно-печатных игр наиболее увлекательные и  многофункциональные. Некоторые из них можно так же посмотреть на нашей выставке. 

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ:

В зимнее время года, на прогулке достаточно занимательно поиграть с детьми в «Словесные снежки». Ход игры такой: дети становятся в круг, у каждого в руке снежок. В центр круга выходит водящий, произносит небольшое стихотворение:

«Чоки-оки, чоки-чок,

Я теперь снеговичок,

Ты снежки в меня бросай

И словечко называй.

Кто последний назовет,

Смело в круг ко мне встает.

Дети по очереди бросают снежки и называют родственные слова к слову СНЕГОВИК.

Предлагаю поиграть немного в эту игру, только вместо снежков, у нас будет мяч.

Задача подобрать как можно больше родственных слов к слову «СНЕГОВИК».

Хочу представить вашему вниманию еще одну игру, которая называется «Поле чудес». Игра предназначена уже для деток подготовительного возраста. Задача здесь более сложная. Ребенок должен назвать картинку, которая выпадет ему на «Поле чудес» и соединить ее со словом (который прочитает педагог либо сам читающий ребенок) Например: книга (картинка), любит (слово) = книголюб и т. д.

Предлагаю поиграть..

Подведем итог нашей темы:

Гармоничное речевое развитие каждого ребенка, может быть обеспечено лишь при  КОМПЛЕКСНОМ ПОДХОДЕ к умственному и речевому воспитанию и при правильном сочетании различных форм работы.

Список литературы:

«Содержание работы по развитию лексики и грамматического строя у дошкольников». Логопед в детском саду.- 2005 г. №5,6 с. 76-82 , , «Логопедические игры и задания» С-Пб, КАРО - 2000 г. «Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и с ОНР». Логопед в детском саду.- 2005 г. №1, с. 9-15 , «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР» С-Пб, изд-во «Союз», 2001 г. «Если дошкольник плохо говорит» С-Пб, 1997 «Особенности формирования детей дошкольного возраста». РИЦ «Альфа», 2000 г.