Конспект
по теме «Идея развития органического мира в биологии. Основные положения теории Чарлза Дарвина».( 2 часа)
Цель урока: Формирование системы знаний об идеях развития органического мира и основных положениях теории Чарлза Дарвина.
Задачи урока.
Образовательные: Обеспечить в ходе урока изучение следующих основных биологических понятий: Эволюционное учение, Креационизм, Теоломгия, Трансформизм, Движущие силы эволюции. Продолжать формирование следующие обобщенные умения и навыки (планировать ответ, писать в быстром темпе, извлекать информацию при слушании).
Развивающие: Развивать у учащихся умения выделять главное, существенное в изучаемом материале; сравнивать, составлять, обобщать, систематизировать, компактно и логически последовательно излагать свои мысли. Развивать эмоции и мотивы учащихся, создавая на уроке эмоциональные и мотивационные ситуации (удивления), используя яркие примеры, иллюстрации, воздействующие на чувства учащихся.
Воспитательные: Содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих идей: 1) объективность и реальность окружающего мира; 2) причинно-следственные и другие связи между явлениями; 3) непрерывность изменений и развития в природе и обществе;
Основные понятия: Эволюционное учение, Креационизм, Теоломгия, Трансформизм, Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Методы обучения.
Словесные: объяснение, беседа, работа с книгой и рабочей тетрадью
Наглядные: демонстрация и презентация
Оборудование: видеопроектор
Литература для учителя:
Биология. 9 класс. , , (5-е изд., испр.; 2013, 240с.) Общая биология: Учебное пособие для 11-го класса 11-летней общеобразовательной школы, для базового и повышенного уровней. , , и др. Под ред. .- Мн.: Беларусь, 2002.- 279 с Журнал «ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ» Весна 2007 № 2 (43) ГУМАНИЗМ И ЭВОЛЮЦИОНИЗМ Проблемы эволюции Наталья Делоне https://ru. wikipedia. orgЛитература для учащихся:
Биология. 9 класс. , , (5-е изд., испр.; 2013, 240с.) Биология. 9 класс. Рабочая тетрадь. , (2-е изд., испр. - М.: 2013. - 112 с.)Тип урока: комбинированный
Дидактические этапы урока:
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Все приготовились к уроку? Кто сегодня отсутствует? Начнем наш урок.
II. Переход к изучению нового материала.
"Если мы позволим дать себе волю воображения, может вдруг оказаться, что животные – наши братья по боли, болезням, смерти, страданиям и бедствиям, наши рабы в самой тяжелой работе, спутники в развлечениях - разделяют с нами
происхождение от общего предка - и все мы слеплены из той же глины". Чарлз Дарвин
Как вы понимаете эпиграф сегодняшнего нашего урока? Давайте запишем тему нашего занятия: «Идея развития органического мира в биологии. Основные положения теории Чарлза Дарвина» (слайд 1)
Развития органического мира подразумевает собой эволюцию. Термин «эволюция» (от лат. evolutio — развертывание) впервые был использован в биологии в 1762 г. швейцарским натуралистом Шарлем Бонне (1720—1793)
Эволюционное учение – это наука о причинах, движущих силах и общих закономерностях исторического развития живой природы.(слайд 2)
.III. Изучение нового материала.
Издавна мыслителей поражало многообразие форм организмов, удивительная целесообразность в их строении и поведении, соответствие их среде обитания и прогрессивное развитие от простого к сложному. Толкование этих явлений отражало взгляды и убеждения ученых в разные периоды истории и соответствовало используемым методам научного познания. На позициях признания материального начала живой природы стояли материалисты. Идеалисты же видели причину развития вне материального тела или явления.
Представления об изменении органического мира во времени складывались еще у мыслителей античности. В дальнейшем факты, накопленные в естествознании в разные периоды времени, получали разное толкование. Господствующей точкой зрения долгое время было представление о сотворении видов живых организмов Творцом и их постоянстве (креационизм). В недрах креационизма возникло новое направление — трансформизм — идея преобразования (трансформации) органических форм.
Идея развития живой природы прослеживается уже в работах древних материалистов Индии, Китая, Египта, Греции, Мессопотамии. Еще в начале первого тысячелетия до н. э. в Индии существовали философские школы, которые отстаивали идеи развития материального мира из «проматерии». В Китае в конце первого тысячелетия до н. э. выдвигались представления о возможности превращения одних живых существ в другие. В странах Средиземноморья представление о живой природе как о развивающейся системе возникло еще в античные времена. Так, греческий философ Гераклит Эфесский, живший в 6 в. до н. э., считал, что все живые существа, в том числе и человек, развивались естественным путем из первичной материи. Его известные изречения «Все течет, все изменяется», «В одну реку дважды войти нельзя» предполагают признание изменения живой природы. Давайте подумаем над этими изречениями, как вы их понимаете?(слайд 3)
Еще один античный ученый это Аристотель. Аристо—322 до н. э.) рассматривал развитие природы с идеалистических позиций. Он считал, что материя пассивна, а ее стремление к движению обусловливает форма — особое нематериальное начало, и допускал существование божественного «первого двигателя». Важную роль в развитии революционной идеи сыграла работа Аристотеля «Лестница природы», в которой он расположил живых существ в определенном порядке. Его классификация живых организмов явилась прообразом «лестницы существ» натуралистов 17—18 вв. В своих трудах Аристотель приводит бесчисленное множество «фактов» самозарождения живых существ. Под эти «факты» Аристотель даже подводил определённое теоретическое обоснование — он утверждал, что внезапное зарождение живых существ вызвано ни чем иным как воздействием некоего духовного начала на до того безжизненную материю. Но в то же время Аристотель выражает и вполне здравые мысли, близкие по своей сути к эволюционной теории: «Кроме того, возможно, что одни тела время от времени превращаются в другие, а те в свою очередь, распадаясь, претерпевают новые превращения, и таким образом развитие и распад уравновешивают друг друга». Также непременно стоит отметить, что Аристотель был первым учёным, высказавшим идею «лестницы существ». Вот как выглядела «лестница» АристоЧеловек; 2) Животные; 3) Зоофиты; 4) Растения; 5) Неорганическая материя.(слайд 4)
Таким образом, философы древности выдвигали две важнейшие идеи: единства и развития живой природы.
Впоследствии с установлением господства христианской церкви в Европе представления античных мыслителей были отвергнуты. Начался период развития естествознания, когда главным было утверждение абсолютной неизменности природы и изначальной целесообразности. Царил креоционизм. Давайте откроем учебник на странице 135 и дадим с вами понятие, что же это за учение. Креационизм (от лат. creato - творить) - это учение, согласно которому происхождение и многообразие живого мира объясняется божественной волей. (слайд 5)
К началу 18 в. накопилось много сведений о растениях и животных. Это было связано с колонизацией и освоением заморских территорий, расширением торговли. Время продиктовало необходимость классификации имеющегося материала и создания науки систематики. Английский ботаник Джон Рей (1627—1705) ввел в научное употребление единицу систематики — вид. Что такое вид? Опубликовал ряд важных работ о растениях и животных, а также классическую работу в традиции натуральной теологии — Мудрость Божия, явленная в деле творения(слайд 6)
Шведский натуралист Карл Линней (1707—1778) в работе «Система природы» (1753) создал классификацию растений и животныхобъединив их в группы разного ранга. Низшим рангом был вид. К. Линнеем было определено понятие вида как основной формы организации живого и как основной единицы классификации. Он предложил и утвердил принцип двойных названий (бинарная номенклатура). Напомните мне, что это такое? Первым дается название рода (существительное), вторым — название вида, к которому принадлежит организм (прилагательное). Например, лютик едкий, медведь бурый, человек разумный.( слайд 7)
Несмотря на точное и подробное описание живых форм, классификация К. Линнея была искусственной, так как основывалась на небольшом числе произвольно взятых признаков (число тычинок в цветке, форма клюва птицы или строение кровеносной системы) и не отражала исторического родства между группами организмов. Тем не менее она подготовила почву для разработки естественной системы. Известный русский физиолог высоко оценил работу К. Линнея: «Венцом и, вероятно, последним словом подобной классификации была и до сих пор непревзойденная в своей изящной простоте система растительного царства, предложенная Линнеем».
К. Линней был сыном своего времени, т. е. представлял природу как нечто застывшее, не изменяющееся во времени. По Линнею, видов существует столько, сколько их было создано во время «творения мира», и они неизменны.
Сторонником креационизма был французский зоолог Жорж Кювье (1769—1832) — величайший авторитет того времени в области палеонтологии и сравнительной анатомии. Он отстаивал сходство ископаемых и ныне живущих животных, наличие четырех изначально неизменных типов организации животных, идею постоянства видов. Для объяснения смены фаун во времени Ж. Кювье развил представление о катастрофах на поверхности Земли в прошлом, уничтожавших живые существа. После каждой из катастроф происходило повторное заселение этих территорий уже ранее созданными животными, пришедшими из других мест.(слайд 8)
В естествознании стало развиваться новое направление —/трансформизм (от лат. transformare — преобразовывать). В основе его лежит представление об изменяемости видов живых организмов и возможности превращения одного вида в другой. В то же время трансформизм не признавал преемственности и поступательного характера развития органического мира. Приверженцами трансформизма были русские материалисты (1711 —1765), (1749—1802), (1735—1794), французские ученые -Илер (1772—1844), Ж. Бюффон (1707—1788), (1744—1829).(слайд 9)
Особый вклад в развитие эволюционных представлений внес французский ботаник и зоолог , Давайте посмотрим видеоролик о его жизни. (видеоролик 1)
в 1809 г. издал свой труд «Философия зоологии». В нем он последовательно и полно высказал воззрение, которое по праву оценивают как первое эволюционное учение. По Ламарку, жизнь возникает путем самозарождения простейших живых тел из веществ неживой природы. Дальнейшее развитие идет в направлении прогрессивного усложнения организмов, т. е. путем эволюции. Ламарк выделил два независимых пути эволюции: 1) градация — ступенчатое повышение организации (развитие от простого к сложному)2) изменение организмов под воздействием окружающей среды, благодаря которому создается разнообразие видов на каждой ступени градации.
— создатель естественной системы животного мира, в основе которой лежит принцип родства между организмами. Исследовав строение нервной, кровеносной, дыхательной и других систем, он разместил 14 классов животных на б ступенях в порядке их усложнения — от инфузории и полипов до птиц и млекопитающих. Причины градации Ламарк объяснял неправильно. По его мнению, усложнение организации происходит под действием внутренне присущего всем живым существами стремления к совершенствованию, заложенного при сотворении мира.
Изменение организмов под воздействием окружающей среды Ламарк объяснял с помощью двух законов: 1 — упражнения и неупражнения органов и 2 — наследования благоприобретенных признаков. Организм, согласно Ламарку, изменяется в полезную для себя сторону. Кроме того, Ламарк полагал, что приобретенная полезная изменчивость обязательно передается по наследству.
Давайте рассмотрим эти законы на примере жирафа.(слайд 10)
Известно, что это самое высокое из млекопитающих животных обитает во внутренних областях Африки и водится в местах, где почва почти всегда сухая и лишена растительности. Это заставляет жирафа объедать листву деревьев и делать постоянные усилия, чтобы дотянуться до неё. Вследствие этой привычки, существующей с давних пор у всех особей данной породы, передние ноги жирафа стали длиннее задних, а его шея настолько удлинилась, что это животное, даже не приподнимаясь на задних ногах, подняв только голову, достигает шести метров в высоту.
Главная заслуга Ламарка состоит в том, что он создал цельное учение об эволюции органического мира. Он первым обратил внимание на связь организмов со средой, которую рассматривал как причину изменения видов. Недостатки учения Ламарка можно свести к следующим пунктам:
- Не вскрываются причины развития органического мира от простых форм к сложным; Не решена проблема органической целесообразности. Изменчивость, по Ламарку, адекватна приспособленности;
Давайте познакомимся еще с одним ученым, английским натуралист и путешественником Чарльзом Дарвином. (видеоролик 2)
Главная заслуга Ч. Дарвина в том, что он вскрыл движущие силы эволюции, объяснил возникновение и относительный характер приспособленности действием только естественных законов. Научно обосновал взаимосвязь между изменчивостью, наследственностью и отбором на большом фактическом материале, показал, что главной движущей силой является естественный отбор. Учение позволило научно обосновать происхождение человека, создать на научной основе породы домашних животных.
Движущие силы эволюции: (слайд 12)
1) наследственность – свойство передавать признаки потомкам.
2) изменчивость – способность дочерних организмов отличаться от родительских;
3) Борьба за существование.( слайд 13)
По Дарвину три формы:
– внутривидовая – между особями одной популяции любого вида (хищники за добычу, территорию, самку);
– межвидовая – между популяциями разных видов (саранча – травоядные животные, хищник – жертва, паразит – хозяин);
– с факторами неживой природы.
4) Естественный отбор.
Естественный отбор поддерживает только целесообразные приспособления. Эволюционная теория Дарвина объяснила явление приспособления организмов к среде обитания.
Они бывают разными: покровительственная окраска, маскировка, мимикрия, предупреждающая окраска.
Приспособления относительны т. к. полезны в определенных условиях.
Давайте заполним схему в рабочей тетради на странице 72 задание 2 (Движущие силы эволюции:1) наследственность 2) изменчивость 3) Борьба за существование. 4) с факторами неживой природы.)
Основываясь на изучении большого числа факторов из области естествознания и практики растениеводства и животноводства, Ч. Дарвин приходит к выводу о существующем в природе стремлении к размножению каждого вида в геометрической прогрессии. Это правило не знает исключений не в животном, не в растительном мире. Потенциально каждый вид способен произвести и производит гораздо больше особей, чем выживает их до взрослого состояния: юных особей всегда больше, чем взрослых. Однако, с другой стороны, число взрослых особей каждого вида животных и растений сохраняется более или менее постоянным. Появляется на свет огромное число особей, но до взрослого состояния выживает лишь незначительная часть. Следовательно, остальные гибнут в “борьбе за жизнь”, “в борьбе за существование” – таков первый важный вывод.
С другой стороны, наблюдения в природе показывают, что для животных и растительных организмов характерна всеобщая изменчивость признаков и свойств, ибо даже в потомстве одной пары родителей нет совершенно одинаковых особей.
арвина состояла в том, что он сопоставил вывод о наличии в природе борьбы за существование и вывод всеобщей изменчивости признаков и свойств и пришел к заключению о неизбежности существовании в природе процессов закономерно ведущих к избирательному уничтожению отдельных особей и к размножению других, т. е. ведущих к естественному отбору. В процессе борьбы за существование ничтожные на первый взгляд различия дают определенные преимущества одним организмам и приводят к гибели других. В конечном итоге в живых остаются лишь особи, обладающими определенными, в данных конкретных условиях, благоприятными особенностями, отличающими их от остальных особей этого вида.
Основные принципы эволюционной теории Ч. Дарвина.
В пределах каждого вида живых организмов существует огромный размах индивидуальной наследственной изменчивости по морфологическим, физиологическим, поведенческим и любым другим признакам. Эта изменчивость может иметь непрерывный, количественный, или прерывистый качественный характер, но она существует всегда. Все живые организмы размножаются в геометрической прогрессии. Жизненные ресурсы для любого вида живых организмов ограничены, и поэтому должна возникать борьба за существование либо между особями одного вида, либо между особями разных видов, либо с природными условиями. В понятие «борьба за существование» Дарвин включил не только собственно борьбу особи за жизнь, но и борьбу за успех в размножении. В условиях борьбы за существование выживают и дают потомство наиболее приспособленные особи, имеющие те отклонения, которые случайно оказались адаптивными к данным условиям среды. Это принципиально важный момент в аргументации Дарвина. Отклонения возникают не направленно — в ответ на действие среды, а случайно. Немногие из них оказываются полезными в конкретных условиях. Потомки выжившей особи, которые наследуют полезное отклонение, позволившее выжить их предку, оказываются более приспособленными к данной среде, чем другие представители популяции. Выживание и преимущественное размножение приспособленных особей Дарвин назвал естественным отбором. Естественный отбор отдельных изолированных разновидностей в разных условиях существования постепенно ведет к дивергенции (расхождению) признаков этих разновидностей и, в конечном счете, к видообразованию.Дивергемнция (от средневекового лат. divergo — отклоняюсь) (в биологии) — расхождение признаков и свойств у первоначально близких групп организмов в ходе эволюции. Понятие «дивергенция» было выдвинуто Ч. Дарвином для объяснения возникновения многообразия сортов культурных растений, пород домашних животных и биологических видов в природе.
На этих постулатах, безупречных с точки зрения логики и подкрепленных огромным количеством фактов, была создана современная теория эволюции.
Величайшая заслуга Ч. Дарвина состоит не в том, что он “доказал” существование эволюции в природе, а в том, что он объяснил процесс развития и становления видов, вскрыл механизмы эволюции. Именно этот факт и превратил эволюционное учение в теорию.
IV. Закрепление изученного материала.
А сейчас давайте посмотрим, как вы усвоили материал и решим небольшой тест (слайд 14-18)
V. Выводы по уроку.
Итак, какие выводы мы можем сделать по сегодняшнему уроку?
