Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения (стр. 25 )

Взрывная реакция на начальном этапе процес­са формирования учебного контроля очень сильна, однако чем она сильнее, тем легче ее использовать в будущем для обучения ребенка важным языковым и учебным навыкам. Именно ваша способность по­нять и использовать в своих целях реакцию ребенка позволит ему добиться прогресса на пути, конеч­ной целью которого является полное восстановле­ние навыков. До того, как вы полностью овладеете учебным контролем, вам будет трудно использовать реакцию взрыва в процессе обучения. Однако как только вы почувствуете власть над силами аутизма, вы сумеете использовать взрывную реакцию как эф­фективное орудие в борьбе за успешность и благо­получие своего ребенка.

В процессе «перетягивания каната», освоив весь потенциал АВА/УВ, вы увидите, насколько мощным инструментом могут быть эти программы. Окончатель­ный поворот в вашу пользу может случиться, только если вы поймете: чтобы ваш ребенок научился всему, чему он может научиться, его желание учиться у вас должно быть больше, чем ваше желание научить его.

Чтобы достичь этого, каждое взаимодействие должно приводить к подкреплению решения вашего ребенка следовать вашим инструкциям. Сейчас вы, вероятно, делаете более чем 95 % работы, чтобы под­держивать в тонусе взаимодействие между вами и ре­бенком. Пока вы готовы поддерживать это соотноше­ние, ваш ребенок не научится навыкам, необходимым для развития позитивных отношений. С какой стати он должен прилагать усилия, четко произносить сло­ва, поддерживать зрительный контакт, участвовать в играх и других формах позитивного социального взаимодействия, если вы готовы сделать за него всю работу, связанную с поддержанием взаимодействия?

Если в какой-то момент ваш ребенок отказался принять участие в занятии или во взаимодействии с вами, вам лучше повернуться и уйти. Используйте технику гашения относительно его нежелания при­нять надлежащее участие в процессе общения. Затем позвольте ему расстроиться и «закатить истерику», что непременно поможет ему найти новые и более сложные способы вернуть ваше внимание и получить подкрепления, которые ассоциируются с вашим при­сутствием. Ваше решение: «Я ухожу, и я имею в виду именно это» — мотивирует ребенка на поиск путей установления взаимоотношений и на проявление все более сложных навыков для развития отношений между ним и вами.

Часто родители и терапевты так сильно беспокоят­ся о способах удержать ребенка за рабочим столом, что непреднамеренно передают ребенку полный контроль над ситуацией. В итоге эта ситуация мало чем напо­минает обучение. Ребенок играет в игры с терапевтом, игнорируя трудные инструкции, намеренно совершая ошибки, смеясь и прилагая столько усилий в выпол­нении заданий, сколько считает нужным. Поскольку ребенок постоянно угрожает уклониться от обучения, родитель, учитель или врач осваивает только один на­вык: как удержать горе-ученика. Подумайте, чему вы можете научить ребенка, если он полностью контро­лирует ситуацию? А теперь сравните это с объемом навыков, которым вы могли бы научить вашего ре­бенка, если бы он действительно был заинтересован в обучении.

Вместо того чтобы пытаться удержать своего ре­бенка в «плену» обучения, лучше использовать семь ступеней учебного контроля и другие процедуры, описанные в этой книге. Затем, когда ребенок по­пытается контролировать процесс обучения, отказы­ваясь участвовать в спланированном вами занятии, вы всегда можете позволить ему уйти. Если уровень понимания речи у ребенка высок, скажите ему, что за­нятие закончено и что мама играть больше не будет.

Если ребенок — начинающий ученик, можно взять его на руки и повернуть в другую сторону, а затем ак­куратно подтолкнуть, чтобы показать, что он потерял право на участие в учебной деятельности. Конечно, потеря доступа к учебной деятельности означает так­же, что он теряет все свои подкрепления в виде игру­шек или игр, которые ей сопутствовали.

Если вы все сделали правильно и остаетесь уве­рены в себе, вы увидите, что ребенок делает попытки перехватить у вас контроль над ситуацией, стараясь своим поведением заставить вас позволить ему вер­нуться к рабочему столу. По мере того как вы будете показывать, что готовы подчиниться ему, он действи­тельно начнет верить, что это он хочет узнать от вас больше, а не вы хотите его обучать. И когда он про­демонстрирует хорошее поведение, позвольте ему вернуться и возобновите урок с самого интересного. Однако если ребенок перестает слушаться и начинает баловаться, используйте мини-последствия (глава 13), чтобы показать ему, что вам ничего не стоит еще раз прекратить занятие.

Не стоит недооценивать детей с аутизмом. Поверь­те, у них есть желание узнать то, чему вы хотите их научить, но сначала они должны преодолеть чрезвы­чайно высокую стену, которая стоит между ними и их будущим. Благодаря сочетанию стратегий УВ с прин­ципами АВА мы можем сегодня помогать семьям обу­чать их детей.

Чтобы действительно взять верх над аутизмом, вы должны убедить ребенка, что вас нисколько не волну­ет тот факт, участвует ли он в процессе обучения. Это единственный путь, спосббный подвигнуть ребенка позаботиться о том, чтобы склонить вас к совместным занятиям снова.

Кратко напомню семь ступеней формирования учебного контроля:

Ограничьте доступ ребенка ко всем формам под­креплений в окружающей среде. Сделайте так, чтобы ребенок отождествлял вас с подкреплением, тогда времяпрепровождение с вами станет для него увлекательнее, чем без вас. Показывайте, что вы всегда делаете то, что гово­рите, и говорите то, что действительно имеете в виду. Покажите ребенку, что вы предоставите ему до­ступ к подкреплению, как только он последует вашим инструкциям. Вы должны знать, какое подкрепление является самым сильным для вашего ребенка. Подкрепляйте каждое положительное взаимо­действие с ребенком, работая над усилением соотно­шения «инструкция — подкрепление».

7.        Покажите ребенку, что когда он не следует ва-
шим инструкциям, вы не дадите ему доступа к под-
креплению.

Если вы последовательно используете эти сту­пени, ваш ребенок будет выполнять ваши инструкции, потому что поймет: это самый быстрый и легкий спо­соб получить то, что он хочет (ступень 4). Вы всегда можете дать ему то, что он хочет, когда он заработа­ет это право (ступень 5). Если он решает не участво­вать в процессе обучения именно так, как вы этого хотите, он не получит от вас никакого подкрепления

(ступень 7). И если он просто выйдет из комнаты, то он не найдет ничего интересного, чем мог бы заняться (ступень 1). Если вы скажете: «Я уйду в другую комна­ту, если ты не сядешь за стол», он будет знать, что вы имеете в виду то, что говорите (ступень 3). Поскольку вы отождествляете себя с подкреплением большую часть времени, ваш ребенок скорее согласится слу­шаться вас, чем позволит вам уйти (ступень 2).

Когда вы последовательно выполните все семь ступеней, вы заполните все трещины внизу песча­ной стены, о которой мы говорили в самом начале книги. Ребенок не сможет получить подкрепление, не предприняв попытку начать штурм этой стены вместе с вами. Затем, используя мотивации ребенка, вы поможете подняться ему на воображаемой волне мотиваций к самой вершине этой стены. Вы можете предложить ваши инструкции и подсказки, и ребенок вновь попытается получить подкрепление, «карабка­ясь» через воображаемую стену — и таким образом проложит себе путь, который с каждым разом будет все легче преодолеть в будущем.

Теперь вспомним несколько техник. Если вы ис­пользуете метод обучения без ошибок, ваш ребенок бу­дет отвечать правильно, при этом уровень получения им подкреплений будет высок. Если вы используете метод арки, вы будете начинать урок с игры и закан­чивать урок, оставляя ребенка в тот момент, когда ему все еще очень хочется продолжить общение с вами. Если вы варьируете инструкции, вашему ребенку никогда не наскучат задания, которые вы ему предла­гаете. Если вы чередуете трудные и легкие задания, средний уровень сложности работы никогда не будет слишком высоким. Если вы используете метод мини-последствий, ваш ребенок всегда сумеет понять, когда он сбился с пути в поиске правильного ответа, и его мотивации в работе над навыком будут расти.

Если вы владеете учебным контролем, исполь­зуете принципы АВА и техники УВ, у вас есть все инструменты, которые нужны вам для того, чтобы обучить вашего ребенка всему, что он способен осво­ить — настолько быстро, насколько это возможно. Вы сами будете устанавливать, какое количество усилий должен приложить ребенок для выполнения того или иного задания. Вы сможете решать, как быстро, как громко, насколько ясно, насколько приемлемо дол­жен ваш ребенок демонстрировать определенный навык. Вы можете помогать ему добиться успеха в постоянном процессе «дотягивания» до ваших все возрастающих требований и подкреплять каждую успешную попытку на этом пути. Если ваш ребенок не оправдывает ваших ожиданий, потому что зада­ние трудное, вы можете использовать процедуру кор­рекции, чтобы научить правильному ответу без раз­рушения ваших отношений учитель-ученик. Если он не отвечает вашим требованиям, потому что не хочет, вы можете использовать систему мини-последствий или, если необходимо, собрать все свои материалы и выйти из комнаты.

Помните, он хочет быть с вами, потому что с вами интересно (ступень 2). Он хочет иметь быстрый и лег­кий путь к получению подкреплений (ступень 4). Он хочет иметь доступ к своим любимым игрушкам

(ступень 1). Полное представление об этих желаниях ребенка позволит вам сохранить контроль на процес­сом обучения и создать хорошие, основанные на до­верии рабочие отношения учитель-ученик.

Если вы будете следовать этим ступеням, вы уви­дите, что ребенок хочет учиться и позволяет вам ре­шать, когда сделать перерыв. Если вы используете эти техники систематически и всесторонне, основы­ваясь на индивидуальных потребностях ребенка, он будет желать, чтобы именно вы обучали его, больше, чем вы будете желать этого. Вам надо будет найти по­мощника, потому что всегда не хватает времени на то, чтобы научить ребенка всему тому, чему он хочет на­учиться.