Выступление учителя биологии, химии
«Работа системного оператора на уроках
химии, биологии и географии»
«Знания только тогда знания,
когда они приобретены усилиями,
а не памятью»
Сегодня в нашей стране происходят большие изменения, которые коснулись и системы образования. В настоящее время активно обсуждается введение в школу Федеральных государственных стандартов нового поколения.
Происходящая модернизация образования заставляет педагогов работать над вопросом: Как в свете новых требований к школе и результатам образования эффективно учить детей?
В образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением инновационных технологий. Важной целью образования в этих условиях становится подготовка учеников к решению широкого круга проблем, к овладению исследовательской деятельностью, направленной на развитие способностей и познавательных интересов каждого ребенка, учитывая психологические особенности его развития. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования, а следовательно, и успешность обучения младших школьников. Но многие модели ТРИЗ технологии могут использоваться при изучении программного материала по основным предметам. К таким моделям относятся:
– системный оператор;
– работа с проблемными ситуациями;
– организация проектной деятельности;
На своих уроках я применяю все три модели. Подробнее хотелось бы остановиться на том, как работу системного оператора я применяю на уроках химии, биологии и географии. Систематизация объектов осуществляется с помощью таблицы, которая носит название «Системный оператор». Эта модель состоит из девяти экранов, но можно использовать и меньшее количество экранов, постепенно увеличивая их количество до девяти (табл. 1). Знакомя учеников с системным оператором, можно использовать рифмовку :
Если мы рассмотрим ЧТО ТО… (объект).
Это ЧТО ТО для чего-то… (функция объекта).
Это ЧТО ТО часть чего то… (подсистема объекта).
Это ЧТО ТО из чего то… (надсистема объекта).
Чем то было раньше ЧТО ТО… (прошлое объекта).
Что то будет с этим ЧТО ТО… (будущее объекта).
ЧТО ТО ты теперь возьми
На экранах рассмотри.
Или настроить на работу таким образом: «Используя работу системного оператора, сегодня мы с вами учимся:
- Выделять СГИ (самую главную информацию); Читать между строк; Писать «умные шпаргалки»; Красиво оформлять свои мысли; Убедительно доказывать; Ловить подсказки учителя; Слушать друг друга; Критически оценивать себя.
Надсистема в прошлом | Надсистема | Надсистема в будущем |
Система в прошлом | Система «Выбранный объект, его функция» | Система в будущем |
Части системы в прошлом | Подсистема «Части системы» | Подсистема в будущем |
Итак, у нас имеется поле из девяти экранов. Класс можно разбить на группы, или пары или заполнять эти экраны всем классом сообща. Задача учащихся: найти информацию из справочной литературы или учебника и переработать ее, выделив самое главное и основное. Донести эту информацию до одноклассников и зафиксировать ее на экране, раскрывая, таким образом пошагово эти экраны. Считаю необходимостью использование дополнительной справочной литературы, так как рядовой учебник может не содержать тот обьем необходимой информации. Особенно это своевременно и полезно для учащихся старших классов. Как показывает практика, умение найти самое главное и сформулировать это как можно компактнее (в небольшом экране) вызывает трудности у учеников.
Итак, деятельность
Учителя | Ученика |
Создание проблемной ситуации | Принятие проблемной ситуации |
Выявление проблемы | |
Управление поисковой деятельностью | Самостоятельный поиск |
Обсуждение результатов |
В качестве примера приведу результат совместного с детьми заполнения таблицы на уроке химии в 9 классе по теме «Кислород»
Сделав выводы по каждому пункту мы получаем:
Эта модель является универсальной. Вот, например, в системе материал урока биологии по теме «Бактерии»
Реализация метода работы системного оператора предполагает соблюдение следующей системы дидактических принципов:
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Принцип проблемности – в этом случае требуется такая организация занятия, когда ученики узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. Во время занятия ставятся вопросы, требующие поиска, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, а это важное условие эффективности обучения. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности. Принцип организации коллективной деятельности. Учащимся часто приходиться сталкиваться с необходимостью решения, каких либо задач или принятия решений в группе, коллективно. Возникает задача развития у учащихся способности к коллективным действиям.И в заключении…
Таким образом, уроки с использованием работы системного оператора являются средством формирования успешности учения школьников. Данный метод представляет собой действенный инструмент для поиска многих вопросов, развития самостоятельного системного, творческого мышления, позволяет детям самостоятельно находить выход из сложившейся ситуации. Этот метод позволяет сделать сложный материал более простым для усвоения. Овладев тем или иным алгоритмом, дети легко могут применять его в последующей работе. Ребята с интересом и удовольствием создают свой творческий продукт не только в классе на уроках, но и дома – самостоятельно.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому,
и я научусь.
